【正文】 長度，理解 1 米 =100 厘米。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進入主動學(xué)習、主動探索的角色中去。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。在比劃“1 分米”和“1 毫米”時，我渲染學(xué)習的神秘氣氛。在比劃1 分米時，說：“現(xiàn)在讓我們把手高高舉起。對，這就是1 分米?！毙∨笥褌兣d奮地仰起小手。在比劃1 毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1 毫米?？粗?，你有什么感覺？”語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。在教學(xué)《分米與毫米》后，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算。概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過這節(jié)課的教學(xué)我體會到：讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。初中詞匯教學(xué)反思出色的老師教學(xué)反思充氣房子教學(xué)反思分米和毫米教學(xué)反思14“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。本節(jié)課中還存在一些不足：1．對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學(xué)生就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。2．學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。3．教師語言不夠準確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。分米和毫米教學(xué)反思1過碎，牽引的痕跡還是很明顯。教學(xué)中設(shè)計的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點。但細細思考還是覺得所設(shè)計的問題過細、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。，注重學(xué)習方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的。在教學(xué)毫米的學(xué)習時，結(jié)構(gòu)清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設(shè)計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)我們是如何學(xué)習毫米，說出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達到的學(xué)習效果也許會更好。擴展資料：分米和毫米教學(xué)反思《分米和毫米》教學(xué)反思寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 祁菲《分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容, 本課教材編排的內(nèi)容很充實,由于有較多的學(xué)生操作活動,又是一節(jié)低年級數(shù)學(xué)概念課,所以把這一課上扎實不容易。我在教學(xué)后有以下思考：二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，初步學(xué)會了用厘米和米作單位測量物體、線段的長度，本節(jié)課主要教學(xué)認識分米和毫米，流程很清晰，教學(xué)分米——毫米——鞏固練習。課一開始從長度單位復(fù)習導(dǎo)入，板書1米=100厘米，開門見山出示例1場景圖，讓學(xué)生運用已學(xué)知識說出文具盒的長和寬，在講述“分米”這一長度單位前，讓學(xué)生感知20都是整十數(shù)，沒有“零頭”，像這樣的整十厘米數(shù)還有另一種說法，即10厘米是1分米，20厘米是2分米，這里我自己說出文具盒長約20厘米，寬約10厘米，應(yīng)該緊接著讓學(xué)生用分米作單位說說文具盒的長和寬，這樣效果會很好。那1分米到底有多長呢？此時讓學(xué)生觀察尺子，指名說說，這里如果讓學(xué)生相互交流刻度幾到刻度幾就是1分米，鼓勵答案的多樣性，會激發(fā)學(xué)生的積極性。接著讓學(xué)生在草稿本上畫一條1分米長的線段，指名一學(xué)生上黑板畫一畫，其實這里改為同桌互換量一量，積極性會高些，并讓學(xué)生在互批的過程中體會1分米的長度。最后不應(yīng)該由老師直接說出米和分米之間的關(guān)系，而是讓學(xué)生探討他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生從米和厘米關(guān)系入手，推導(dǎo)出1米=10分米，這里我處理的不是很到位，老師應(yīng)該輔助推導(dǎo)，再用米尺進行驗證。分米教學(xué)總體還算流暢，學(xué)習效果也很好。但“毫米”的教學(xué)卻不那么順暢，由于之前學(xué)生操作活動有點多，積極性高漲，消耗了不少時間，導(dǎo)致這節(jié)課毫米的內(nèi)容講解不夠仔細。毫米知識教學(xué)完后，通過一些練習發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有建立1毫米的表象，頭腦中沒有概念，做題時憑猜測隨心寫出答案，效果較差。再次回顧整節(jié)課的教學(xué)，一直在思考學(xué)生對“毫米”的接收為什么達不到90%，總結(jié)出幾點：，課堂紀律松散后，我急于教學(xué)毫米，對學(xué)生的接收程度關(guān)注不到位，更多地關(guān)注了自身，此為大忌；，應(yīng)該給更多的時間和機會讓學(xué)生動手去直接感受1毫米到底有多長，我的直接講述教學(xué)與學(xué)生接收度遠遠不能畫上等號。這節(jié)課效果不是很理想，課堂是面向?qū)W生的，關(guān)注學(xué)生應(yīng)永遠放在第一位，要適時地放慢腳步，等等孩子，相信孩子。本課操作性較強，這樣的課應(yīng)多讓學(xué)生合作測量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動手中“學(xué)”、向書本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等。以后對于這樣的課還需加強，改善。總之，本課教學(xué)設(shè)計中還有很多不到之處，希望得到更多指教。