【正文】 的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發(fā)學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。指導性的探究實驗教學指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學方法。這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。開放式的探究性實驗教學開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。四、初中物理探究性實驗教學的成效物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創(chuàng)設一種類似于學術或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進探究性實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續(xù)學習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。教師要領著學生探究，體驗探究過程由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力經(jīng)過教師的激發(fā)、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。教師要讓學生自主探究，提高探究能力由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還是離不開指導教師的指導。根據(jù)教師指導的對象、內(nèi)容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識?？傊?，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。