【正文】 個人成長計劃兩方面。（二）將內容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W習內容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學生參與討論的興趣。因此，教師必須根據教材和學生的能力，保證內容能激發(fā)學生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學內容才適宜合作學習呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內容；二是某些方法、結果容易出現(xiàn)分歧的內容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內容；五是課內向課外適當擴展和延伸的內容。如我在教學人教版八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》時，就結合現(xiàn)實生活，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。這節(jié)課的設計主要是通過小組合作交流的方式，讓學生在讀、說、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。所以，這節(jié)課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學習對比和引用數(shù)據的方法；增強環(huán)保意識。同時平時所說的研究性學習方式在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對重點語段的品讀中探究解決。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。隨后，聯(lián)系我國的西部大開發(fā)，請學生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應吸取什么教訓？以此拓展學生思維，增強學生的合作意識。而接下來的說話練習則能引導學生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。（三）將學生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c由于一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素，而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”。反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去意義。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。學習優(yōu)秀或性格外向的學生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權威”，其他學生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學習失去了其原有的意義。因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。首先按知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學先說、多說，教會其他學生認真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調動每個學生的自主性，產生強烈的內驅力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學生合作交往的能力。（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献髟谖覀儜c幸合作熱情給點燃后，我們還要進一步關注到，在小組合作學習中還要保證合作與競爭相結合，合作與獨立思考相結合，一些優(yōu)秀的學生是否為了照顧一般學生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個性的同學是否掉進了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個個體的學習智力，發(fā)展每個個體的健康人格，因此個體的獨立思考是小組合作的保證，而小組合作應該是每個個體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨立思考的時間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準備的基礎上有機會優(yōu)先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。更要讓優(yōu)秀學生不須揚鞭自奮蹄。例如學習《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學生以學習小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。（五）將評價機制模糊變化為規(guī)范機制要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須有可作為動力的評價機制。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對過去分數(shù)的評價不滿意，對復雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評價機制方案呢？等級評價《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議:“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學生語文學習過程的資料?！蔽以O計一份“語文小組合作學習成長記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內外作文評價”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導下周的學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。情感評價課堂上引導學生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導學生小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學生的自評和他評和老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)狞c評。注意評價的技巧，重視小組結論。合作結束進行發(fā)言匯報時，教師要引導各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學生認為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結論。三 結語新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。語文小組合作學習的模式使學生的學習積極性、主動性空前高漲，給語文課堂教學注入了勃勃生機和無限活力。同時也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。