中學(xué)生德育案例分析)-資料下載頁(yè)
2025-09-29 20:36本頁(yè)面
【正文】 帶有氣憤、輕視等。二、帶頭干。案例：學(xué)校給每個(gè)班安排了衛(wèi)生值周任務(wù)，輪到我們班時(shí)，剛開始學(xué)生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來(lái)的幾天，勞動(dòng)效果很差。看到這種情況，我和同學(xué)們一起去衛(wèi)生區(qū)，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑?？上攵?，許多同學(xué)很“賣力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。適用范圍：幾乎所有范圍。三、要競(jìng)爭(zhēng)。案例：班上有十組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”！一、學(xué)生的基本情況姓名：宋順義性別：男年齡：8歲班級(jí)：三年級(jí)二、問(wèn)題記行為表現(xiàn)性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，好動(dòng)，責(zé)任感薄弱。比較聰明但不愛學(xué)習(xí)，上課不注意聽講，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。愛和同學(xué)打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評(píng)。三、有關(guān)資料的調(diào)查該生為何在學(xué)校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無(wú)暇照顧孩子。他就在奶奶家長(zhǎng)大，由于奶奶對(duì)他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強(qiáng)的性格，就算做錯(cuò)了事也不肯接受批評(píng)，還表現(xiàn)出反抗的心理。四、個(gè)案分析問(wèn)題來(lái)源：這個(gè)孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護(hù)、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無(wú)能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。另外，上小學(xué)時(shí)候，該生的父親就一直在外打工，平時(shí)很少回家，更談不上父愛。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時(shí)奶奶視他為小皇帝，無(wú)論要什么都會(huì)滿足他，長(zhǎng)期以往，變得誰(shuí)的話也不聽，任性而又懶散。可現(xiàn)在大了想管又管不了了。五、采取的方法和實(shí)施的過(guò)程用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問(wèn)題的所在，本人經(jīng)過(guò)反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對(duì)待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對(duì)癥下藥?！蔽蚁耄褐饕蚩赡芤酝鶝]有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對(duì)待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來(lái)是行不通了，必須要改變教師的角色?！爱?dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式?！庇谑牵肄D(zhuǎn)變了以往對(duì)他的教育方式，努力撲捉他的閃光點(diǎn)，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機(jī)會(huì)接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。平時(shí)能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時(shí)開展心理輔導(dǎo)，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進(jìn)他的思想深處，了解這個(gè)孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。進(jìn)而以這樣的方式達(dá)到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補(bǔ)了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)思想教育。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。六、教育效果通過(guò)與該生交流、平等對(duì)話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學(xué)校處處有溫情，老師時(shí)時(shí)有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動(dòng)、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂(lè)意回答問(wèn)題了，不但能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有了提高，犯了錯(cuò)誤也肯接受批評(píng)并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。
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