【正文】 思源于疑”。質(zhì)疑正是激發(fā)學生積極主動思維的一個契機，所以力求通過本環(huán)節(jié)的質(zhì)疑、下一環(huán)節(jié)的解疑不斷促進學生的自我發(fā)展。理解，品讀詞句，感悟課文暗“情”。由于教材層次是層層遞進、缺一不可的關(guān)系，我通過把握“讀文，品詞句；議論，促體會；想象，升情感”三個層次，針對不同變化選擇不同切入點進行教學。第一步：木、空 ——水。情境：沉睡中的小姑娘漸漸醒過來了，她看到了什么？看到這么神奇的變化？小姑娘有什么表現(xiàn)？預(yù)設(shè)：1學生說出喜出望外。我引導他們解釋這個詞，如果理解清楚，則引導朗讀；如果不清楚，則教師引導理解：就像這個小姑娘一樣，她事先一點都沒有想到罐子會發(fā)生這么大的變化，她覺得肯定沒有希望了，一定會抱著空空的罐子回家了，可時一覺醒來罐子竟然裝滿了清澈新鮮的水，非常驚喜。當然會喜出望外了。誰來讀出這種喜出望外心情？（課件出示句子: A當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，B真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。）如過讀好，找人再讀；如果讀不好，請同學評價后，讓她再提高讀。預(yù)設(shè)：2學生讀出小姑娘的做法。（課件出示句子: A當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，B真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。）看到這水，小姑娘喝了嗎？那她是怎么做的？哪讓你感動 ？你能帶著感情朗讀出來嗎? 創(chuàng)造性想象：水從哪來？為什么得到了水？意圖是 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。第二步：木——銀。（課件出示句子：小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。）討論：小姑娘往手掌里倒了一點兒水這“一點兒水”少嗎？ 想象：小狗之前什么樣，后來他又歡喜什么？ 學生朗讀這一部分。第三步：銀——金。（課件出示句子：母親說：“我反正就要死了，還是你自已喝吧?！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。）聯(lián)系生活經(jīng)驗和系上下文想象媽媽當時是什么樣子，心里又在想些什么？ 學生體會出這位母親病、渴交加，瀕臨死亡，可她的心還在牽掛女兒，寧死也要把水給女兒喝。充分朗讀這句話，感受這份母愛如金，銀罐變金。學生朗讀。第四步：金——水流、鉆石、星星。這里用討論方法突破難點。從前面我們可以感受出水罐的每一種變化都與愛心有關(guān)，是什么樣的愛使竟然能從水罐跳出鉆石，涌出水流呢？預(yù)設(shè)：如果學生體會不出，就引導學生對比。因為小姑娘的為媽媽四處找水，終于得到一罐水；因為關(guān)愛小狗這條生命，給了它一點水，木罐變成銀的；因為媽媽寧死也要把水給女兒，銀罐變成金的；每次愛的付出層次都在提升。這個人不是??，這件事不是??，這個人對我??，這件事對我??，可我（小姑娘）卻把愛給了送給這個過路人，這種愛廣博而無私，層次最高。這種愛堪比鉆石，最終化為星星，永照人間。（4）總結(jié)全文，提升層次。愛化為鉆石，化作星星，因為小姑娘善待別人，她有著鉆石般心靈，她的愛感動了上蒼。這雖然是一個童話故事，但生活中這種愛無處不在，在冥冥中創(chuàng)造著奇跡；課件出示《地震中的奇跡》。學生在一幻一真兩個故事中切身體會愛匯聚力量，愛心產(chǎn)生奇跡。機動：課后選做題展開想象講這個故事。六、板書設(shè)計板書是微型的教案。此板書，展現(xiàn)了文章內(nèi)容，展示了文章敘述順序，同時也突出了中心，反映了課題。通過詞語的內(nèi)在關(guān)系，深化了學生對文本的認識，這既是兒童的發(fā)現(xiàn)，也是教師對教材的理解。七顆鉆石愛愛愛博愛木、空 ——水——銀——金——水流、鉆石、星星七、學習效果這節(jié)課通使學生感受、感知、感悟到了愛的力量，使學生看到了愛能創(chuàng)造奇跡。這種感悟撞擊著孩子們的心靈，必將使孩子心中“用愛心對待生活”的花蕾綻放。亮點：學生通過水罐由“木、空 ——水——銀——金——水流、鉆石、星星”缺一不可、層層遞進的關(guān)系體會到愛的力量會因愛的層次的提升而不斷壯大。注重學生的想象，珍視他們獨特的感受、體驗和理解。學生通過閱讀，把美好的童話故事在腦海里；通過拓展，把愛的精神融進了生活。第五篇：聽《七顆鉆石》聽《七顆鉆石》——外行評內(nèi)行語文，就像鉆石一樣迷人。語文課中展示給我們的文本或有趣、或鮮活、或激昂、或優(yōu)美、或令人感動……總是如此地靈動，如此地富有吸引力！而一堂精彩的語文課更是把文本變得更有血有肉、更立體、更豐富，使文本的精神注入師生的心里?！镀哳w鉆石》是一個很神奇很感人的故事，她告訴我愛心的神奇力量。作為英語老師，對英語我算不上行家，對于語文則是完全的外行。五年多的教學生活中，唯一和語文之間的聯(lián)系就是——這些年中我聽過的語文課。然而，作為中華兒女，我們有誰能夠抗拒語文的魅力呢？語文有著自然天成的親和力：）所以自然也會有自己的感悟和一點淺薄的想法。于老師的這堂課，設(shè)計很完整，思路很清晰，主旨也很突出。于老師展現(xiàn)了一位優(yōu)秀語文教師師的功底和風度。她的教學姿態(tài)落落大方，教學用語優(yōu)美精練。語音語調(diào)優(yōu)美動情。以及“哈利〃波特”的創(chuàng)意，明了的環(huán)節(jié)，對學生的情感引導、學法指導，教師的投入狀態(tài)等等——于是我認為，這堂課：好！于老師和她的課，好的的程度，足以進一步加深我對語文的熱愛。我覺得她的課：哪兒都好！她的課，已經(jīng)做到了和名師名課的形似。然而我又覺得她的課：又似乎哪兒都不足夠好。哪兒哪兒都對了，為什么會覺得還不夠?qū)ξ叮课覀兊恼n，和名師名課的距離到底在哪？做到形似相對不難，要做到神似則是難上加難。我們的課的不足在哪？問題的癥結(jié)在哪？——于是我覺得，這堂課：語文的韻味還不足夠濃。我心目中完美的語文課該有哪些特點？一、語文教師的語言應(yīng)該是句句珠璣。不僅聲音明凈響亮，而且發(fā)音字正腔圓；不僅吐出的每個字都是必不可少、精確有效，而且每個詞都像珍珠般優(yōu)美動人；不僅情感投入，引人入勝，而且精力充沛、活力四射，以情感和活力的光芒照射著身邊的人。由于幾天來忙碌的教學工作，于老師的嗓音有些許沙啞，讓人覺得沒有足夠的精力和激情為這40分鐘綻放。加上沒有用話筒，特別是在課的開始階段，于老師的聲音顯得稍弱。二、語文課中的情感流動應(yīng)該是功到自然成。層層遞進，水到渠成，感情自然迸發(fā)，該是像文中罐里迸涌的泉水那樣令人心歡喜。課中于老師的情感引導有些生硬，較為明顯之處比如：教師：哈利波特們，現(xiàn)在感動你的是誰??？ 全體學生：小姑娘。教師：感動你的還是小姑娘嗎？是嗎？感動你的是誰??？ 少數(shù)學生：媽媽。教師：對啊，是母親，是這位小姑娘的母親。這是在引導學生說違心的話嗎？那少數(shù)學生只能說是善于揣摩教師的用意，然后故意迎合老師。在此課的前半部分，一直刻畫的是小姑娘的愛心，所以感動孩子們的就是小姑娘，孩子們一開始說了他們真實的想法。“母親”在這個段落中是第一次正式出場，學生乍一下子還沒能完全體會到母親的愛。三、小姑娘的愛和無私體現(xiàn)在哪？ 給母親水喝，值得稱道嗎？把水給小狗或路人喝，值得驚訝嗎？平常的情況下，這些完全不值得稱贊。施與，很正常。施與他人珍貴的東西，可敬，卻也不足為奇。施與他人自己最需要最渴望的東西，試問天下，幾人能夠做到？那才是小姑娘讓我們驚嘆和贊美的可貴之處。如果教師能夠更充分地烘托和刻畫水的珍貴性，以及小姑娘的焦渴程度，那么孩子們一定更能夠體會到小姑娘那偉大的愛心。在這史無前例的旱災(zāi)中，萬物生靈幾乎都要渴死了，小姑娘該有多渴?。繛榱苏宜?，小姑娘在烈日炎炎下，在焦黃的大地上跑了那么久，她該有多渴??？她的皮膚干了吧？她的唇裂了吧？她的喉冒煙了吧？而她的手里正捧在一罐清澈的水！喝上一口，該有多美?。『劝?！喝吧！小姑娘為何不喝??？她心里在想什么呀？——我好渴，我真想喝個夠！可是——媽媽快死了，我要趕緊把水送回家給媽媽。我好渴，我好想喝上一口，就一口！可是——小狗可憐巴巴的，已經(jīng)渴的奄奄一息，一口水能救活它的命。我好渴，真想喝上一口，這水該有多甜美??！可是——路人還得繼續(xù)趕路，他用那么信任、那么渴求的眼神望著我。四、語文課中，各式各樣的朗讀常常能令人感受到語言的無窮魅力?！白x”在語文課中占據(jù)著舉足輕重的份量。動情的朗讀能讓人更深刻地體會到文字的美感和文字所流淌出的情感。此課中，學生的“讀”占的比重太少，而且“讀”的情感也不夠到位。五、一堂成功的課沒有固有的模式，它一定是獨具風格的。我們的課，或許無法做到如金庸般想象無限、快樂風趣，如王淞舟般滿腹經(jīng)綸、儒雅睿智，如竇桂梅般如詩如畫、激情似雨，然而我相信，在教學道路上不斷堅持著追求的語文老師們，一定會擁有自己的特色。一點淺見，懇請多多包涵。鄙人評課只為了暢所欲言，以及表達對國語的關(guān)注與熱愛。