【正文】 習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯(lián)想和想象的手法，并通過練習使用這兩種手法。重點難點疑點及解決辦法1．重點：講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。2．難點：對聯(lián)想和想象的區(qū)分。3．解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。課時安排：課時兩第一課時一、導語夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空?！刺焐系慕质小凳窃娙嗽谝孕撵`的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。二、交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。三、朗讀體驗教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號。學生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音，讓學生對照。叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。四、探究討論課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。①本詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？③這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？④詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？ 學生小組討論后，教師歸納明確： ①街燈（聯(lián)想）明星（想象）天上美麗的街市 街市上陳列的珍奇物品 牛郎織女的幸福生活。首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。④詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。五、背誦詩歌，體味語言學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”等。六、小結：詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。六、布置作業(yè)背誦并默寫這首詩歌。用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。第二課時一、導語唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流?！?，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。二、朗讀品味聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出??環(huán)境非?！把拧保@種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。在這樣的月夜，作者想到了什么呢？第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神?！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚??詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯(lián)系詩人當時的心境、處境，當時的社會現(xiàn)實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯(lián)想出不同的美好答案。三、朗讀探究有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。讓學生談談，然后明確：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系？第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。四、比較閱讀兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。五、指導學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。牽?；ㄩ_放了??我不在父母身邊的時候??這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。六、小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！七、教后反思：