【正文】 驚人之感。若是平日這些同學積累甚少，頭腦空空，我想即便面對更加綺麗迷人的景色，恐怕也只能是“眼前有景道不得”吧！四、創(chuàng)設情境，遷移運用，培養(yǎng)學生的言語交際能力。由模仿到創(chuàng)造，由完成老師設計的“形成性”作業(yè)，到主動運用于說、寫實踐，并積極向課外語文活動延伸，這是蘇教版在注重遷移運用中提出的具體要求。在本節(jié)課的教學中，我主要利用學生對黃山奇松的了解，讓學生學會介紹黃山奇松，這不光是很好的遷移運用，更是一個很好的口語交際訓練。隨著現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，人們的生活節(jié)奏日益加快，口頭言語交際日益頻繁。因此重視說話教學，加強言語交際能力的訓練，也是當今小學語文教學的一個重要課題。蘇教版小學語文教材，抓住小學階段發(fā)展兒童口語的最佳期，十分重視說話訓練，從一年級到六年級安排了相當數(shù)量的言語交際和觀察表達練習。其中言語交際訓練模擬一定的生活場景，要學生聯(lián)系生活經(jīng)歷再造想象，發(fā)展言語的交際功能，沉淀言語的交際經(jīng)驗。從這點來看，讓學生在家長面前介紹黃山奇松正是為了創(chuàng)設口語表達的情境，培養(yǎng)學生的言語交際能力。此外，我在布置課后作業(yè)上還安排了仿照第二自然段描寫三大名松的寫法，描寫校園中三座典型的建筑物，這也是為了強化學生的寫作遷移運用，進行寫的訓練。總之，小學語新大綱和蘇教版小學語文教材所昭示我們的語文教改之路，也正是以有指導的讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結(jié)合，促進遷移運用。一句話，這就是走“以讀為本、內(nèi)化語言”之路。各位專家，各位老師，這節(jié)課的教學，主觀上，我力圖體現(xiàn)新大綱的精神，展示蘇教版教材的教革方向，努力完成既定的教學目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。客觀上，由于本人理論和實踐水平的有限，課堂教學過程中以及說課中的許多地方還不盡如人意。懇請各位專家、老師多提寶貴意見！《黃山奇松》說課稿4【活動掠影】課例研討范圍區(qū)信息技術與課堂整合比賽課校級“以信息技術提升教學有效性”研究課課題教學目標知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內(nèi)容，學會用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會背誦課文第二自然段。過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內(nèi)討論交流解決問題，培養(yǎng)學生語文合作學習能力。情感態(tài)度價值觀：⑴通過本文的學習，讓學生了解黃山奇松的特點，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。⑵感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。課題研究重點信息技術提升語文有效性的組織與實施研究教學準備教師：白板運用設計與制作、收集相關圖片資料；學生：實行關于黃山的綜合性學習，完善收集整合文本圖片資料【教學活動實錄】一、復習導入—復習舊知，引出重點師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃山它被譽為生：天下第一奇山（齊說）師：它以四絕聞名于世，即生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說）師：特別是四絕中的“奇松”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]生：情有獨鐘（齊說）師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什么呢？生：奇（齊說）師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番二、學習第二自然段—圖文對照，批注點評師：同學們，黃山最妙的觀松松是被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱為“黃山絕勝處”？生：在這里我們可盡睹三大名松的風采生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松生：這里的景色最美師：這就是“黃山絕勝處”是觀賞奇松最好的地方師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個呢？想不想看一看？生：我最喜歡“迎客松”師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請同學們結(jié)合圖片，從課文中找出描寫迎客松的句子。細細地品讀，并體會一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。從這句話中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設計：在圖片右側(cè)出示這段文字，老師根據(jù)學生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫上著重號]師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會迎客松的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫上著重號，批注，雄健有力]師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學生從視覺上直觀感受“遒勁”]生：“郁郁蒼蒼，充滿生機”體會了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“郁郁蒼蒼，充滿生機”下畫著重號]生：“飽經(jīng)風霜”體會它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經(jīng)風霜”下畫著重號]師：你對這個詞是怎么理解的？用這個詞我們還能形容什么對象呢？生：“飽經(jīng)風霜”是指經(jīng)歷的許許多多的風風雨雨。一般都是來形容人或建筑物的。師：瞧！從老爺爺?shù)哪樕?，你看到了什么？體會到了什么？[白板設計：出示老爺爺?shù)膱D片，聚焦臉部特寫]生：老爺爺額頭上布滿了皺紋，他一定經(jīng)歷了許多坎坷。師：是?。±蠣敔斀?jīng)歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會到他是飽經(jīng)風霜的，那我告訴你，迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會是什么樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客松的樹干]生：樹皮變得開裂，斑駁生：上面滿是傷痕師：而它的葉是怎樣的呢？生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿生機（齊說）師：它的生命力是那么的頑強，你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？生練讀，師指名讀，齊讀師：迎客松還奇在哪里呢？生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。[白板設計：出示這段文字]師：這句話運用了哪些表現(xiàn)手法呢？生：運用了比喻和擬人的修辭手法師：從你感受到了什么呢？生：“熱情的歡迎”體現(xiàn)了迎客松非常熱情師：是?。∮退尚鄙斐鋈サ氖直鄱嘞駸崆楹每偷闹魅税?！遠方的賓客慕名而來了，這位熱情的主人會怎樣歡迎呢？想一想，它會以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現(xiàn)在你就是迎客松，你會怎樣來歡迎賓客呢？生表演師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請同學們先練一練，呆會兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強，你知道人們是怎么評價它的嗎？生：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了[白板設計：出示這段文字]師：人們對它的評價怎么樣？生：很高師：你從哪里看出來了？生：“代表”“象征”體現(xiàn)了人們對它的評價很高[白板設計：老師在“代表”、“象征”下畫上著重號]師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？生：人們看到迎客松就會想起黃山奇松，看到黃山奇松就會想起黃山師：你真會讀書。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達的意思讀出來嗎？（指名讀）師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過朗讀把你對迎客松的喜愛和贊美之情讀出來吧（生看白板，齊讀描寫迎客松的句子）師：你們還想看什么松？生：陪客松師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請同學們仔細看看圖，再讀讀描寫它的句子，說說你覺得陪客松奇在哪兒？生：“綠色的巨人”體會它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光?！睅熑Ξ嫵觥熬G色的巨人”]師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個正陪同游人觀賞黃山風光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）師：最后我們?nèi)タ纯此涂退蒣白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫送客松的句子]生：姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫“天然盆景”]師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？生：盆景師：[白板設計：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過比較讓學生體會]但盆景是經(jīng)過園藝工人修剪出來的，而送客松卻是生：天然的（齊說）師：從這兒我們感受到了它的神奇。生：它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會它的熱情。[白板設計：圈畫“依依不舍”]師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說什么？生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢生：再見了，朋友！希望你們以后能再來黃山。……師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）師：剛才同學們所見到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點，但他們有一個共同的特征，那就是生：（齊說）“奇”師：現(xiàn)在，我們已登上玉屏樓去看著這黃山的三大名松??！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”）[白板設計：出示描寫三大名松的句子，播放音樂，學生配樂朗讀]三、其他松—想象練說，自主操作師：同學們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實黃山上還有許許多多的松樹，真是數(shù)不勝數(shù)，咱們在去看看其他的奇松好嗎？請同學們自讀第三自然段說說你有什么體會？生：黃山松數(shù)量多，而且形態(tài)各異生：黃山的松千姿百態(tài)師：你是從哪里體會到的呢？生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀師：黃山奇松只有這些嗎？生：不是，還有許多（齊說）師：你是從哪里知道的？生：省略號師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？生：想（齊喊）師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學生觀賞]你覺得黃山松還像什么呢？生：像龍生：我覺得像蘑菇生：我覺得第三幅像老鷹……師：你們的想象力真豐富，但剛才同學們說得都比較簡單，現(xiàn)在請同學們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫法，可以運用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說）生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請看在樹干頂部，分兩枝盤屈生長，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設計：讓學生上臺邊解說邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]……師：剛才幾位同學介紹的真不錯，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書上的一些詞句，真是活學活用啊師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點著黃山，使得黃山生：（跟說）更加神奇，更加秀美師：誰來能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節(jié)]師：我覺得，我們在讀的時候應放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來。（齊讀）四、總結(jié)全文—課外拓展，綜合訓練師：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”]明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。誰能來說一說你對這兩句話的理解？生：去過五岳之后就不想去看其他山了，去過黃山之后就不想去看五岳了。師：可見黃山的風景確實令人著迷。師：相信同學們看了黃山的奇松有很多體會，但卻沒有機會說，下面就讓我們以作業(yè)的方式來表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業(yè)要求]模仿文中“迎客松”的寫法，選擇自己喜愛的一種松樹寫下來。把自己喜愛的松樹畫下來。【反思與評析】在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，等新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，白板這一新型教學輔助工具走進了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀性、情景性、交互性輔助教學，大大提高了教學效率。這節(jié)課我利用白板輔助創(chuàng)設情境，引導學生品讀、感悟、想象，在教學中努力體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分動起來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力；通過讓學生自主學習，提高了學生語文學習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術的獨特功能，幫助學生進有有效的學習一、直觀展示：創(chuàng)設鮮亮的視覺效果情景，激活學習情趣，提升有意注意在教學中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時可以在白板上插入圖片、影像、音樂，這與傳統(tǒng)的課堂存在著明顯的不同。教學資源的補充是為了更好的服務于學生的學習，使其更為有效。在教學《黃山奇松》之前，我曾在班里做過一個調(diào)查，我班的學生有近一半是外來工子弟，平時很少有機會出去旅游。經(jīng)統(tǒng)計我班去過黃山的只有2個，針對學生對黃山松知之甚少，很難體會到黃山松的神奇秀美的實際情況，我利用白板給學生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂，激情渲染，讓學生有直觀感受，產(chǎn)生探究欲望。在教學過程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇松”有了一個直觀形象的了解，大大激發(fā)了學生學習的興趣。為學文打下了一個良好的基礎。二、情境展現(xiàn)：化靜為動化虛為實，提升與文本對話的有效性利用白板出示圖片等教學資源是其根本就是為是創(chuàng)設情景，將抽象的文字素描轉(zhuǎn)化為形像的圖片畫面，將生活中的真實影子移至課堂，拉近學