【正文】 想操作的情感。為了幫助幼兒了解一些操作的方法與注意事項(xiàng)，所以在幼兒估計(jì)、猜測后教師進(jìn)行示范性的驗(yàn)證。接著，在簡單地交代操作要求后就滿足幼兒強(qiáng)烈的操作欲望，在幼兒操作的過程中，教師既要尊重幼兒的自主性，又要注意適時的引導(dǎo)、隨機(jī)地與幼兒交流，并要關(guān)注幼兒的個體差異，為下一步驟的交流、發(fā)現(xiàn)積累感性經(jīng)驗(yàn)。操作完成后，教師以開放式的提問“誰來說說你的記錄結(jié)果？你有什么發(fā)現(xiàn)？”請部分幼兒在實(shí)物視頻儀的幫助下講述自己的操作記錄、自己的發(fā)現(xiàn)。在幼兒的意見得到統(tǒng)一后，我有意識地將黑板上的四張種子實(shí)物圖以多少的順序進(jìn)行排列，為接下來的一個提問“同一個杯子里為什么每次裝的種子不一樣多？”作好有意識的鋪墊工作。競賽游戲，總結(jié)規(guī)律。競賽、游戲是小朋友最喜歡的活動形式，在幼兒對物體大小與所占空間大小之間的關(guān)系得到初步感知后，開展“小烏鴉喝水”這一游戲活動，一方面是為了加深幼兒的認(rèn)識、總結(jié)規(guī)律，另一方面是提高幼兒解決實(shí)際問題的能力，再次體驗(yàn)科學(xué)活動的快樂。使整個活動循序漸進(jìn)，在愉悅的游戲中結(jié)素活動?！稙貘f喝水》的說課稿9一、說教材教材簡介：《烏鴉喝水》是蘇教版教科書二年級下冊的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜愛的一個經(jīng)典、有趣的童話故事。課文以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難的道理。其語言簡潔，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖鮮明形象，符合二年級兒童的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、朗讀能力的好教材。教學(xué)目標(biāo)：設(shè)計(jì)教學(xué)時根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況制訂以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：流利、正確、有感情地朗讀課文；理解詞語“漸漸”，并能用“漸漸”說句子。（2）過程與方法目標(biāo)：感悟?yàn)貘f找水、喝著水的一系列過程及心理活動。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：體會課文中小烏鴉的累、渴、急，并能讀出真實(shí)而具個性化的感受。在教學(xué)中主要通過情境創(chuàng)設(shè)來突破重難點(diǎn)。二、說教法：新課程精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化行為，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生自主意識。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在選擇教學(xué)方法上，結(jié)合本課的特點(diǎn)，考慮到學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特征，擬定以下教法：情境體驗(yàn)法。讓學(xué)生通過扮演烏鴉動作、心情的體驗(yàn)使得學(xué)生的朗讀更有感情。多媒體輔助教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，旨在通過誘人的畫面、鮮活的形象創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生情感，吸引他們主動投入課文所設(shè)置的情境中。自主探究法。引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。三、說學(xué)法：以“演”“看”“悟”“讀”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終，利用多媒體及角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言、運(yùn)用語言的情境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓他們在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟、升華。并通過各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動作讀，把自己的理解表現(xiàn)出來，使學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感。將課文中的語言輸入孩子的頭腦，真正達(dá)到我心入境，書入我心的境界。四、學(xué)情分析：本課所執(zhí)教的學(xué)生處于二年級下學(xué)期。從知識掌握和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的入學(xué)教育，有了一定的語言積累和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句來理解課文的一些方法；但是受到生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，對課文的一些情感體驗(yàn)不深。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來分析，這階段的孩子大多好動，注意力持續(xù)時間不長，仍以形象性、直觀性思維為主，在學(xué)習(xí)中需要老師通過一些有趣、靈活的教學(xué)手段吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)：本節(jié)課的教學(xué)主要運(yùn)用了實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的PPT課件。利用課件的直觀性、生動性，幫助學(xué)生區(qū)別識字、體會文中角色的情感、理解詞語“漸漸”，進(jìn)行思維拓展，充分發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點(diǎn)提供了有效的手段，使得信息技術(shù)的優(yōu)越性在本課教學(xué)中得到了極大的彰顯。六、說教學(xué)流程及主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（一）激趣導(dǎo)入，形象記字二年級教學(xué)識字是重點(diǎn)，而二年級學(xué)生往往主觀形象記憶比邏輯抽象記憶發(fā)達(dá)。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出——識字教學(xué)1—2年級要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。所以開課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結(jié)合圖片我又讓孩子們描述體會烏鴉全身烏黑的外形特點(diǎn)，配合生動的課件演示（小鳥飛出啄去“鳥”字一點(diǎn)），并以小結(jié)性的銜接語：“烏鴉是鳥類的一種，它全身烏黑發(fā)亮，黑得連眼睛都看不出來了，你們瞧，小烏鴉將鳥字的一點(diǎn)啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒有點(diǎn)，大家一定要記牢?！保箤W(xué)生記住“烏”字沒有點(diǎn)，讓學(xué)生對“烏”字的構(gòu)字方法及字形特點(diǎn)有了鮮活的記憶。（二）情境學(xué)文，指導(dǎo)朗讀①創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)“作者胸有境，入境始與親”。本課教學(xué)引導(dǎo)孩子充分體會烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進(jìn)而讀出真實(shí)感受是一大難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開翅膀找水喝，并想象自己飛過了哪些地方找水，從而激發(fā)孩子們體會文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫面，配上我生動地補(bǔ)白：“是呀，我們歷盡了千辛萬苦，飛過了茫茫的沙漠，飛過了連綿的高山，飛過了廣闊的田野，來到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著急嗎？”生動的畫面，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅順利的幫學(xué)生理解了詞語“到處”，更進(jìn)一步地激發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。在這一環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動、有聲有色的、直觀形象的畫面，結(jié)合合理的想象展開，把學(xué)生帶入情境，獲得了初步的情感體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)情境，外化個性朗讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”這段話時，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識之中，運(yùn)用課件演示小烏鴉喝不著水的畫面，當(dāng)畫面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發(fā)出“鐺鐺”的撞擊聲時，我適時激發(fā)孩子們產(chǎn)生喝不著水時生氣、著急、難過等獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們帶上相應(yīng)的動作或表情，如：瞪著眼睛、捏著拳頭的生氣模樣；皺著眉頭的著急表情；愁眉苦臉的難過表情……讀出孩子們自己真實(shí)而具個性化的感受。③啟迪創(chuàng)新思維，自主探究實(shí)施創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)?！稙貘f喝水》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)之一便是教育學(xué)生懂得遇到困難，應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫面停留在“烏鴉喝不著水正焦急萬分”的圖象上，再引導(dǎo)“小烏鴉們快開動腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫面中小烏鴉焦急難過的表情，紛紛各抒己見：烏鴉的嘴巴很堅(jiān)硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當(dāng)吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著我又帶領(lǐng)孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語的爭辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發(fā)了學(xué)生的求索精神、創(chuàng)新精神，增添了自主探究的勁頭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。④動靜結(jié)合，理解“漸漸”在本課最后一段話的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)中，通過知道“放石子，水會一點(diǎn)點(diǎn)升高”的科學(xué)常識，進(jìn)而理解詞語“漸漸”是本篇課文一個知識難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住此段第一句中的關(guān)鍵詞“一個一個”和“漸漸”通過比讀、學(xué)生自評討論理解難點(diǎn)詞語，并讓“小烏鴉們”帶上手勢動作邊做邊讀，體會烏鴉放石子時的小心細(xì)致。接下來用課件文本出示這一重點(diǎn)段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx?！闭垖W(xué)生根據(jù)原文填充，并精心將“一個一個”這四個字的出現(xiàn)設(shè)計(jì)為“一個個慢慢落下”的動作效果，以幫助學(xué)生加深“烏鴉一個一個放石子”這過程的記憶；將“漸漸”的出現(xiàn)設(shè)計(jì)為“緩緩浮出”的動作效果，加深學(xué)生對于“漸漸”的理解。最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點(diǎn)點(diǎn)升高”的畫面，畫面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見。在視覺形象作用下，使學(xué)生對“漸漸”這一關(guān)鍵詞有了更進(jìn)一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說句奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生清晰感受到作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，障礙一掃而光。（三）合理拓展，拓寬視野最后，在進(jìn)行全文朗讀后，我又適時地送出兩份禮物：一是請孩子們用“漸漸”說句子，贈送漂亮的智慧星；二是播放好聽的動畫歌曲，請小朋友們隨歌律動。再通過課件中的卡通人物提出兩個課外拓展問題：請小文學(xué)家課下閱讀關(guān)于烏鴉的故事；請小科學(xué)家動手試試，當(dāng)瓶子里的水少于一半時，放石子行嗎？將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材。七、設(shè)計(jì)感悟“感人心者，莫先乎情”，運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的核心就在于“激情”。本節(jié)課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，使孩子們滿懷“激情”馳情其間：因?yàn)椤凹で椤倍x得入情入境，因?yàn)椤凹で椤倍f得各抒己見，因?yàn)椤凹で椤倍鴮W(xué)得趣味盎然。不僅為語文課堂注入活水源泉，有效提高了語文課堂的教學(xué)效果；更使課堂成為學(xué)生快樂自由的學(xué)習(xí)天地，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生不斷品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的過程才是快樂的過程！《烏鴉喝水》的說課稿10《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。為了教好這篇課文，達(dá)到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：認(rèn)清實(shí)質(zhì)，教給方法，培養(yǎng)才能。在教學(xué)這篇課文時，通過課堂教學(xué)（1）讓學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過程中理解生字詞；（2）通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力；（3）抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；（4)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，做到言之有序，言之有理。這是一篇“看圖學(xué)文”，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點(diǎn)，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達(dá)到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力，通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并運(yùn)用視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級的學(xué)生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。形象直觀、優(yōu)化組合，寓學(xué)于樂低年級學(xué)生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強(qiáng)，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。我在教《烏鴉喝水》一文時，根據(jù)低年級兒童的生理和心理特點(diǎn)，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，集德育、智育、美育、快樂教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂之中。下面說說幾種我在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段。（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運(yùn)用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強(qiáng)了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點(diǎn)，為了使學(xué)生對烏鴉當(dāng)時口渴到處找水喝的感性認(rèn)識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、新穎、有趣，為進(jìn)一步學(xué)文做好鋪墊，通過掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。（3）演示。在講解課文時，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的 “漸漸“，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動手做，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。（6）板畫在設(shè)計(jì)板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實(shí)用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學(xué)過程，讓學(xué)生的各個器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學(xué)到知識，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。《烏鴉喝水》的說課稿11教材分析《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。一、說教材《烏鴉喝水》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第八單元的第二篇課文。本文