【正文】 一門重要學(xué)科，其聽說讀寫領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文老師在教學(xué)過程中積極挖掘這些因素，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不但有利于提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探索的品質(zhì)。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”根據(jù)教材編寫的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：一、揭題導(dǎo)入先讓學(xué)生背誦最近剛學(xué)過的古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同點(diǎn)——都描寫了農(nóng)村的自然風(fēng)光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。二、學(xué)習(xí)生字先讓學(xué)生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學(xué)生書空。最后提出預(yù)習(xí)中不理解的詞相互交流。三、練習(xí)朗讀先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點(diǎn)糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點(diǎn)讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準(zhǔn)備在全班交流。最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。四、體會意境首先提醒學(xué)生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學(xué)生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學(xué)生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導(dǎo)背誦。五、總結(jié)深化先讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法：讀句子，想畫面。再出示兩句詞——落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。六月虹橋漲欲流，荷花荷葉幾時秋?？纯茨芊裢ㄟ^讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導(dǎo)讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準(zhǔn)有代表性的人或動植物，再抓住各自特點(diǎn)。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報(bào)交流。六、布置作業(yè)對比閱讀另兩首《村居》，找出與《清平樂村居》的不同之處。一方面鞏固掌握本首詞，一方面進(jìn)一步體會詩與詞在表達(dá)方法上的區(qū)別。草長鶯飛二月天，水繞陂田竹繞籬，拂堤楊柳醉春煙。榆錢落盡槿花稀。兒童散學(xué)歸來早，夕陽牛背無人臥，忙趁東風(fēng)放紙鳶。帶得寒鴉兩兩歸。擴(kuò)展資料：《清平樂村居》說課稿《清平樂 村居》說課稿安寧小學(xué) 張晉萍一、說教材：《清平樂 村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛、向往農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。本詞上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了——“茅檐低小，溪上青青草?！比膬删涿鑼懥艘粚M頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天那悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了——“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！毕麻犓木?，采用白描手法，描寫了三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔(dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。二兒子年紀(jì)尚小，只能做輔助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調(diào)皮玩耍?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。二、說教學(xué)目標(biāo)：五年級學(xué)生第一次接觸詞這種文體。課標(biāo)闡述：閱讀詩歌（詞），大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：?！跋嗝暮谩?、“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。能力目標(biāo)：通過一字板書、音樂、圖畫，引起學(xué)生注意力集中。過渡語的設(shè)計(jì)不僅銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力轉(zhuǎn)移能力。多形式、多層次誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶方法。情景對話，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。通過復(fù)述補(bǔ)充連句成篇，培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、記憶力和高水平口語表達(dá)能力。用自已的語言描寫詞中的情境，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗地誦讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領(lǐng)悟作者的情懷。四、說教法與學(xué)法：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對文本的理解。做到“以讀促情、以讀感悟”。根據(jù)學(xué)情和課文的特點(diǎn)，我采用了“品讀體驗(yàn)，對話文本”的教學(xué)方法，讓學(xué)生“邊讀、邊看、邊聽、邊想、邊理解” 把時間留給學(xué)生。教學(xué)主要立足于在詞義的基礎(chǔ)上，通過五個畫面的學(xué)習(xí)，讓田園生活顯“形”，顯“行”，顯“情”。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動中得到提高。在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生體會作者對鄉(xiāng)村生活的向往之情。五、說教學(xué)過程：學(xué)校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的一個平臺。教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)面臨著許多重要的任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。”“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標(biāo)中明確提出，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認(rèn)為，學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，就是學(xué)思結(jié)合的閱讀能力。語文學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：（一）回顧導(dǎo)入，營造意境美詩詞教學(xué)，意境為先。在第一課時中，我巧妙利用詞與樂的關(guān)系，借助對比強(qiáng)烈的旋律表現(xiàn)不同詞牌的意境。首先播放一段激昂雄壯的音樂，樂聲鏗鏘激越，讓人恍若身處古戰(zhàn)場，讓學(xué)生聽后說出自己的感受。學(xué)生感受到豪邁雄壯、金戈鐵馬??這是我出示詞牌“破陣子”，并配著樂聲朗誦到：“醉里挑燈看劍??”，并向?qū)W生介紹向這樣雄壯豪邁的詞牌名還有“念奴嬌”、“浪淘沙”等。之后再讓學(xué)生凝神諦聽古箏曲《夢江南》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情??這時我適時點(diǎn)撥：這樣的詞牌有“水調(diào)歌頭”，還有我們今天要學(xué)習(xí)的“清平樂”，此時學(xué)生的腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風(fēng)光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，這樣就在“不經(jīng)意”間，讓學(xué)生意會了不同的詞牌對應(yīng)不同的旋律和意境這個深奧的問題。第二課時我就緊承第一課時的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍用《夢江南》的音樂的引入，并讓學(xué)生用一個詞來形容自己的感受。在回顧反饋上一課時所學(xué)內(nèi)容的同時營造基調(diào)美，加強(qiáng)了學(xué)生對清平樂這一詞牌名的感性認(rèn)識，為學(xué)生領(lǐng)會清平樂的意境奠定基礎(chǔ)。（二）借圖譯文，體會畫面美。本環(huán)節(jié)我本著“大體把握詩意，想象詩歌描繪情境”的目的。抓住“溪”字，讓學(xué)生想象看到的情境，描繪詩詞所展現(xiàn)的畫面，把畫面還原為詩，把詩歌還原為畫面，詩畫結(jié)合，理解詩意。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽能力、注意力和口語表達(dá)能力，我還增加了難度，要求學(xué)生按照詞文的順序說一說你看到的畫面，一人一句，后一位同學(xué)要重復(fù)前一位同學(xué)的話，最后連句成篇。當(dāng)最后一位學(xué)生說完時，整首詞的意思也就脫穎而出了，學(xué)生用自己饒有興趣的表達(dá)代替了老師枯燥乏味的講解。（三）情境對話，體驗(yàn)情感美。閱讀教學(xué)是師生、文本、編者之間對話的過程。在這樣環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生當(dāng)了一回詩人，想象當(dāng)時自己會在哪兒呢？在干什么？看到了什么？或者想想詩人可能是詩中的某個人嗎？為什么？這樣一來學(xué)生馬上拉近了自己和文本的距離，仿佛這首詞就是自己寫的一樣，讀起來就更加入情入境，學(xué)起來也更加得心印手了。當(dāng)學(xué)生們都像吟誦自己的詩詞一樣把這首詞吟出后，我讓學(xué)生用詞中的一個字來概括這首詞給自己的感受，學(xué)生最終找到了“醉”字。緊接著，我將這首詞所處的環(huán)境、翁媼對話和兩個兒子勞作、小兒剝蓮蓬這五個畫面作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，采用讀想結(jié)合的方式，順勢引領(lǐng)學(xué)生通過“醉”“媚”“臥”等關(guān)鍵字，借助畫面的具體形象，通過朗讀感悟這農(nóng)家生活的幸福與樂趣。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，走進(jìn)這幅生活畫卷，讓自己成為這家人中的一員去親身體驗(yàn)，并用語言描述自己所思所想。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗(yàn)中，各自感受著詩詞獨(dú)有的意境之美。下面我將以翁媼閑聊和小兒剝蓮蓬兩幅畫面為例具體介紹我的教學(xué)。當(dāng)孩子們提煉出“醉”字之后，我緊接著說：“‘沉醉不知?dú)w路’，今天咱們就不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊?！庇谑浅鍪玖宋虌嬮e聊圖，針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼？”這一句話設(shè)計(jì)了想象對話練習(xí)：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你??”。然后反過來，我仿佛聽到媼聽到翁說：“老頭子，你??”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白。仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學(xué)生把自己融進(jìn)了詩，成了畫，成了景，實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會到了文章所蘊(yùn)涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。這時我抓住時機(jī)，讓學(xué)生配樂朗讀這句話，學(xué)生自然而然讀得動情動容，所有的感受都盡在這聲情并茂的朗讀中了。之后由翁媼的對話出發(fā)，引出他們談?wù)摰膶ο蟪舜髢褐袃哼€有小兒子。然后改寫名句“眾里尋他千百度，驀然回首——小兒卻在溪頭蓮蓬處?！币觥白钕残和鲑嚕^臥剝蓮蓬”這句話，讓學(xué)生讀后想象畫面，用小手代替小兒的小腳，讓畫面動起來，進(jìn)而感受小兒在剝蓮蓬時有趣的形態(tài)。在這里，我重點(diǎn)抓住“臥”字，讓學(xué)生感受一字推敲的妙處。通過幾幅畫面的品析之后，學(xué)生自然而然得走進(jìn)一個和睦、安詳、勤儉的“居然之家”。一個貧而不苦、勤而不累、熱愛生活的普通農(nóng)家人的生活展現(xiàn)在孩子們面前。這時，設(shè)計(jì)突然峰回路轉(zhuǎn)，我讓學(xué)生回顧第一課時對作者的簡介。語文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。引入作者簡介，有助于學(xué)生對課文形成更深入、更全面的認(rèn)識，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展文學(xué)視野，增加文化積淀?；仡櫺翖壖采郊斑@首詞的寫作背景，讓學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。使學(xué)生明白作者寫作這首詞表達(dá)的是對這種種無憂無慮、幸福美滿生活的向往之情。當(dāng)年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時，相信學(xué)生對辛棄疾的高尚人格有了更深的認(rèn)識。（四）用心吟誦，展現(xiàn)作品美。這一環(huán)節(jié)借助優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在感受詩詞美的同時幫助背誦，通過背誦反饋學(xué)習(xí)效果。（五）用筆描繪，延續(xù)作品美。這一環(huán)節(jié)我把課堂上品析過的五個畫面以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生手上也發(fā)到了其中的一幅畫，為了五幅圖之間銜接自然，我?guī)秃⒆觽儗懞昧诉^渡句。教學(xué)時，我讓學(xué)生結(jié)合自己看到的、聽到的、聞到的和想到的以及自己對詞意的理解，給自己手中的這幅畫配上文字。寫好后五個同學(xué)相約加上封面訂成一本，在封面上寫上每一個小作者的名字，就是孩子們自己創(chuàng)造的一本《清平樂 村居》（白話版）。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課堂小練筆內(nèi)化所學(xué)，在鞏固所學(xué)當(dāng)堂所學(xué)的同時訓(xùn)練書面表達(dá)能力。以連環(huán)畫的形式配文降低了難度，避免了學(xué)生提筆寫作的畏難情緒。五個同學(xué)共作一本書的形式既培養(yǎng)了孩子們的合作意識，又給了孩子們滿滿的成就感，當(dāng)孩子們鄭重地在封面上寫上自己的姓名時，臉上是無比的自豪！（六）總結(jié)強(qiáng)化，留住作品美。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生邊看板書邊回顧本課所學(xué)內(nèi)容，升華思想認(rèn)識，之后讓學(xué)生用《水調(diào)歌頭》的曲調(diào)吟唱詩詞，讓學(xué)生親自體驗(yàn)詞是可以和樂吟唱的，為課堂畫上一個完美的句號。六、說教師的語言詩詞教學(xué)尤其考驗(yàn)教師的語文功底，教師的語言應(yīng)閃爍著理性的睿智和感性的詩彩，讓人如聞動聽的樂曲，余音繞梁，三日不絕?！靶攀帜閬砉旁娋?，左右逢源話成語”！每一個語文老師都應(yīng)該是一本鮮活的語文書，平時只有加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，深厚自己的教學(xué)功力，方能在課上款款道來，舉重若輕，交流默契，才能隨意地聯(lián)系，得體的引申，自然地深化，從而體現(xiàn)厚積薄發(fā)的教學(xué)功力！七：說板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)了如下板書：茅檐、溪、草、蓮構(gòu)成了清新美好的農(nóng)村生活環(huán)境，翁媼相媚好飽含濃濃的愛、大兒鋤豆、中兒織雞籠是那樣的勤勞，由小兒臥剝蓮蓬的樣子是那么的有趣。這樣的生活讓這家人“醉了”，讓詩人“醉了”，讓我們也“醉了”，我們 “醉”在“村居”，“最喜”這安居樂業(yè)的生活，這是所有人都向往的精神家園。附：板書設(shè)計(jì)清平樂 村居辛棄疾酒醉 醉 心醉心碎