【正文】 堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。教法：“情景教學法”、“設景想象教學法” “誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”等。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。運用教材，感知課文。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。環(huán)節(jié)一、歌曲導入激發(fā)興趣課前播放歌曲《清平樂在學生自學探究，默讀釋義的過程中，教師巡視指導自學情況。用各種形式展示學習成果，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。用你自己喜歡的方式來讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。五、強化訓練課堂內(nèi)主要設計了兩個作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。背誦課文。最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。兒童散學歸來早，夕陽牛背無人臥，忙趁東風放紙鳶。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確立以下教學目標： 知識目標：。教學主要立足于在詞義的基礎上，通過五個畫面的學習，讓田園生活顯“形”，顯“行”，顯“情”。本環(huán)節(jié)我本著“大體把握詩意，想象詩歌描繪情境”的目的。仿佛他們就是那詞中的老夫婦了，翁媼相親相愛之情溢于言表，學生把自己融進了詩，成了畫，成了景，實現(xiàn)了心與心的碰撞，情與景的交融，真正體會到了文章所蘊涵的深意“村居”——“安居樂業(yè)”。這一環(huán)節(jié)借助優(yōu)美的音樂，讓學生在感受詩詞美的同時幫助背誦，通過背誦反饋學習效果。這樣的生活讓這家人“醉了”，讓詩人“醉了”，讓我們也“醉了”，我們 “醉”在“村居”，“最喜”這安居樂業(yè)的生活，這是所有人都向往的精神家園。使學生明白作者寫作這首詞表達的是對這種種無憂無慮、幸福美滿生活的向往之情。當孩子們提煉出“醉”字之后，我緊接著說：“‘沉醉不知歸路’，今天咱們就不走了，在茅屋前坐下來和翁媼聊聊。之后再讓學生凝神諦聽古箏曲《夢江南》談感受：有的感覺優(yōu)美和緩，有的感覺溫婉抒情??這時我適時點撥：這樣的詞牌有“水調(diào)歌頭”，還有我們今天要學習的“清平樂”，此時學生的腦海里自然想象出小橋流水人家等田園風光，內(nèi)心產(chǎn)生了美好的情感，這樣就在“不經(jīng)意”間，讓學生意會了不同的詞牌對應不同的旋律和意境這個深奧的問題。語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本?！边@幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。六、布置作業(yè)對比閱讀另兩首《村居》，找出與《清平樂村居》的不同之處。最后提出預習中不理解的詞相互交流。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。三四兩句，描寫了一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優(yōu)閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協(xié)、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現(xiàn)出來了。古詩詞有著“詩中有畫”的特點，教學時，我嘗試從再現(xiàn)詩的畫面入手。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、探究性學習的“情境教學法”、“探究過程體驗法”、“以讀代講教學法”。這個過程，既需要學生“入乎其內(nèi)”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓。學生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過簡介宋詞，讓學生獲得有關詞的知識。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。其中對于每一句的學習都有不同的側(cè)重點，學習“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”主要運用想象、表演的方式感受翁媼的幸福；學習“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句時主要引導學生抓住“最喜、亡賴、臥”等重點詞同時借助于課文插圖、想象、朗讀等方式感受童年生活的美好與幸福。并通過反饋交流，解決了難以理解的字詞，為下面的學習做好鋪墊。我準備運用圖文對照，想象說話，表演等方式引領學生突破教學重難點。讀通讀懂這首詞應該不是太難，主要是要領悟詞的意境和詞人情感比較有難度，需要好好引導。大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。三、說教法與學法（一）教法蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。學生借助“意義識記”的方法，結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，進行嘗試誦讀，在組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。從今天的課堂現(xiàn)象中也能反映出來。”語文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養(yǎng)的核心，就是學思結(jié)合的閱讀能力。沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。四、說教學環(huán)節(jié)本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂?！丁氛f課稿4一、說教材《清平樂讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。然后，小結(jié)古詩詞誦讀的一般規(guī)律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三?！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。2．采用自主合作、探究學習的方法。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。比如第三環(huán)節(jié)，學習結(jié)果交流。借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。正文：《》說課稿《》說課稿《》說課稿1各位專家、各位老師：大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。體會“村居”所表現(xiàn)的作者的感情，并能說出來。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。所以，就讓我們一起細細品味這首詞?！丁氛f課稿3詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。這樣書聲瑯瑯的課堂才會流淌著濃郁的“語文味”。三讀讀出韻味。（四）還原現(xiàn)場正所謂詩中有畫，畫中有詩。村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。語文學科就是要培養(yǎng)學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。經(jīng)過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。二、教法與學法教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣?！痹诮谭ㄉ希抑饕\用對話法和情景創(chuàng)設法。能力目標：利用網(wǎng)絡展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：(讀好讀出來)在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。這樣的設計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。目標預設：對于五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。教法、學法：教學中教師運用音樂渲染、想象表演等方法，引導學生入境，領會詞的意境美。本環(huán)節(jié)預計完成學習目標1，用時約9分環(huán)節(jié)三、自主研讀，感知大意。最后，達到熟能成誦。二、說目標：根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面，了解詞的大意。讓學生知道清平樂是詞牌名，村居是題目。讓學生理解了美，感受了美，交流了美，進而產(chǎn)生對古詩詞的學習興趣。學法：1．“讀、看、聽、想、表達”等多種學習方式貫穿始終，把時間留給學生。讓學生說說村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。這就是無奇之中的奇妙之筆。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。三、練習朗讀先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。一方面鞏固掌握本首詞，一方面進一步體會詩與詞在表達方法上的區(qū)別。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬的那種天真活潑的形態(tài)，饒有情趣，栩栩如生。因此，在學法上我主要讓學生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象翁媼談話的內(nèi)容和小兒子剝蓮蓬的形態(tài)，加深對文本的理解。第二課時我就緊承第一課時的內(nèi)容，在優(yōu)美的音樂中開課，仍用《夢江南》的音樂的引入，并讓學生用一個詞來形容自己的感受?！庇谑浅鍪玖宋虌嬮e聊圖，針對“醉里吳音相媚好白發(fā)誰家翁媼？”這一句話設計了想象對話練習：我仿佛聽到翁夸贊媼說：“老婆子，你??”。當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾居危思安，憧憬的是整個國家所有的家庭，都能“安居樂業(yè)”，企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。附：板書設計清平樂 村居辛棄疾酒醉 醉 心醉心碎。（四）用心吟誦，展現(xiàn)作品美。學生聯(lián)系自己的生活積累，說出了一段段充滿生活氣息的翁媼對白。（二）借圖譯文，體會畫面美。根據(jù)學情和課文的特點，我采用了“品讀體驗，對話文本”的教學方法，讓學生“邊讀、邊看、邊聽、邊想、邊理解” 把時間留給學生。課標闡述：閱讀詩歌（詞），大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。榆錢落盡槿花稀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。使學生從中受到美的熏陶。下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。四、總結(jié)提升，感悟詞意“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國泰民安的內(nèi)涵。2．采用自主探究學習的方法。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。二、自主探究，初步感知。了解詞的一般特征。讓學生在反復朗讀中想象畫面，生成情感。村居》，借助注釋、工具書、課文插圖理解詞意，試著用自己的話說說每句詞的意思，如果遇到了不懂的問題，就和周圍的學生交流交流。教學流程預設：本課的教學設計，初定為五個環(huán)節(jié)?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景。”。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式