孤獨癥兒童的康復-資料下載頁
2024-10-08 19:02本頁面
【正文】 ，共四十一 頁 。圖片交換溝通系統(tǒng)168。 圖片交換溝通系統(tǒng)〔 Picture Exchange Communication System ， PECS〕是 1985年，由美國德納瓦州孤獨癥學習方案的 Bondy和 Frost所開展出的溝通訓練系統(tǒng)，藉著循序漸進的訓練階段、分門別類的圖畫及句子條〔 sentence strip),協(xié)助自閉癥兒童或其他有社交溝通障礙的兒童觀察和體驗溝通的過程，從而建立實用、有意義的溝通系統(tǒng)。初期，原是針對自閉癥、開展緩慢或其它具有社會溝通障礙的學齡前兒童所設計的，但在不斷的修正后，圖片交換溝通系統(tǒng)甚至已擴大使用對象至溝通障礙成人(Frost Bondy,1996)。該系統(tǒng)旨在教導溝通障礙兒童一種有效的溝通方式，通過將其想要的工程的圖片傳給溝通對象以交換該項物品，來到達溝通互動的目的。 第三十四 頁 ，共四十一 頁 。圖片交換溝通系統(tǒng)包含的由易而難的六個階段：階段一： “以物換物〞，教學生用圖卡來交換一個想要的物品；階段二： “提升主動性〞，教學生能主動從溝通板上取下他所要物品的照片交到成人手中以交換所要的物品；階段三 :“識別圖卡〞， 當學生最喜歡的東西的圖片與他不喜歡 /喜歡的東西的照片并列在一起時，教學生選出他最喜歡的東西照片；階段四： “組合句子〞，教學生以 “我要 …. 〞的字詞應用圖卡來造句；階段五： “回應 ‘你要什么？ ’的問句〞，當學生被問 “你想要什么 ?〞時，教學生自己應用圖卡造句；階段六 :“能答復評論性問句及表達意念〞， 教師引進 “你看到什么 ?〞、 “你有什么 ?〞以及其它類似的問題，并鼓勵學生就他們的環(huán)境發(fā)表看法。 第三十五 頁 ，共四十一 頁 。孤獨癥兒童訓練原那么168。 針對孤獨癥兒童的核心障礙 (社交、溝通、行為 ) 。168。 行為及認知理論作根據(jù)168。 (配合開展里程，建立社交技巧，溝通及學習動機 )168。 根據(jù)可靠的研究實證 (Evidencebased) 。168。 個別化的方案，針對孩子的特質(zhì)及需要 。168。 訓練者與家長建立伙伴關系 。168。 以長補短 。第三十六 頁 ，共四十一 頁 。孤獨癥兒童的智能開展特征第三十七 頁 ，共四十一 頁 。168。 根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，目前我國 0到 6歲精神殘疾現(xiàn)患率為 %，約有神經(jīng)殘疾兒童 11萬人，其中孤獨癥是導致兒童精神殘疾的最主要原因。近 20年來，兒童孤獨癥的發(fā)病率在全世界都呈上升的趨勢。168。 孤獨癥兒童的訓練開始的越早，效果越好，一旦孩子被診斷 (或疑心性診斷 )為有 “孤獨癥傾向〞就要為他提供干預性的訓練，因為訓練是目前被證明唯一有效的矯治途徑。 錯過了孤獨癥 6歲的最佳答案康復治療年齡段，造成不可彌補的終身遺憾。第三十八 頁 ，共四十一 頁 。第三十九 頁 ，共四十一 頁 。謝 謝！第四十 頁 ，共四十一 頁 。內(nèi)容 總結(jié)The 3rd Affiliated Hospital Of Southern Med. Univ.。刻板地重復一些言 語 或奇怪的言語 。 遺傳 特點：同胞患病率 為 2%8%，是一般人 發(fā) 病率的 50200倍。有意 義 地、功能性地采用各種 觀 點想法。 (開心 /不開心 /憤怒 / 害怕 )。 階 段六 :“能答復 評論 性 問 句及表達意念〞， 教 師 引 進 “你看到什么。 謝 謝第四十一 頁 ，共四十一 頁 。
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