孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)-資料下載頁
2025-09-29 19:02本頁面
【正文】 ，共四十一 頁 。圖片交換溝通系統(tǒng)168。 圖片交換溝通系統(tǒng)〔 Picture Exchange Communication System ， PECS〕是 1985年，由美國德納瓦州孤獨(dú)癥學(xué)習(xí)方案的 Bondy和 Frost所開展出的溝通訓(xùn)練系統(tǒng)，藉著循序漸進(jìn)的訓(xùn)練階段、分門別類的圖畫及句子條〔 sentence strip),協(xié)助自閉癥兒童或其他有社交溝通障礙的兒童觀察和體驗(yàn)溝通的過程，從而建立實(shí)用、有意義的溝通系統(tǒng)。初期，原是針對(duì)自閉癥、開展緩慢或其它具有社會(huì)溝通障礙的學(xué)齡前兒童所設(shè)計(jì)的，但在不斷的修正后，圖片交換溝通系統(tǒng)甚至已擴(kuò)大使用對(duì)象至溝通障礙成人(Frost Bondy,1996)。該系統(tǒng)旨在教導(dǎo)溝通障礙兒童一種有效的溝通方式，通過將其想要的工程的圖片傳給溝通對(duì)象以交換該項(xiàng)物品，來到達(dá)溝通互動(dòng)的目的。 第三十四 頁 ，共四十一 頁 。圖片交換溝通系統(tǒng)包含的由易而難的六個(gè)階段：階段一： “以物換物〞，教學(xué)生用圖卡來交換一個(gè)想要的物品；階段二： “提升主動(dòng)性〞，教學(xué)生能主動(dòng)從溝通板上取下他所要物品的照片交到成人手中以交換所要的物品；階段三 :“識(shí)別圖卡〞， 當(dāng)學(xué)生最喜歡的東西的圖片與他不喜歡 /喜歡的東西的照片并列在一起時(shí)，教學(xué)生選出他最喜歡的東西照片；階段四： “組合句子〞，教學(xué)生以 “我要 …. 〞的字詞應(yīng)用圖卡來造句；階段五： “回應(yīng) ‘你要什么？ ’的問句〞，當(dāng)學(xué)生被問 “你想要什么 ?〞時(shí)，教學(xué)生自己應(yīng)用圖卡造句；階段六 :“能答復(fù)評(píng)論性問句及表達(dá)意念〞， 教師引進(jìn) “你看到什么 ?〞、 “你有什么 ?〞以及其它類似的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生就他們的環(huán)境發(fā)表看法。 第三十五 頁 ，共四十一 頁 。孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練原那么168。 針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的核心障礙 (社交、溝通、行為 ) 。168。 行為及認(rèn)知理論作根據(jù)168。 (配合開展里程，建立社交技巧，溝通及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) )168。 根據(jù)可靠的研究實(shí)證 (Evidencebased) 。168。 個(gè)別化的方案，針對(duì)孩子的特質(zhì)及需要 。168。 訓(xùn)練者與家長建立伙伴關(guān)系 。168。 以長補(bǔ)短 。第三十六 頁 ，共四十一 頁 。孤獨(dú)癥兒童的智能開展特征第三十七 頁 ，共四十一 頁 。168。 根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，目前我國 0到 6歲精神殘疾現(xiàn)患率為 %，約有神經(jīng)殘疾兒童 11萬人，其中孤獨(dú)癥是導(dǎo)致兒童精神殘疾的最主要原因。近 20年來，兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率在全世界都呈上升的趨勢(shì)。168。 孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開始的越早，效果越好，一旦孩子被診斷 (或疑心性診斷 )為有 “孤獨(dú)癥傾向〞就要為他提供干預(yù)性的訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是目前被證明唯一有效的矯治途徑。 錯(cuò)過了孤獨(dú)癥 6歲的最佳答案康復(fù)治療年齡段，造成不可彌補(bǔ)的終身遺憾。第三十八 頁 ，共四十一 頁 。第三十九 頁 ，共四十一 頁 。謝 謝！第四十 頁 ，共四十一 頁 。內(nèi)容 總結(jié)The 3rd Affiliated Hospital Of Southern Med. Univ.。刻板地重復(fù)一些言 語 或奇怪的言語 。 遺傳 特點(diǎn)：同胞患病率 為 2%8%，是一般人 發(fā) 病率的 50200倍。有意 義 地、功能性地采用各種 觀 點(diǎn)想法。 (開心 /不開心 /憤怒 / 害怕 )。 階 段六 :“能答復(fù) 評(píng)論 性 問 句及表達(dá)意念〞， 教 師 引 進(jìn) “你看到什么。 謝 謝第四十一 頁 ，共四十一 頁 。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1