不進位加法教學設計-資料下載頁
2024-10-07 10:05本頁面
【正文】 題，就以老師自己的名義提出）（1）二年級和三年級一共借書多少本？2（2）二年級和六年級一共借書多少本？引導指出：本節(jié)課我們先來解決這兩個問題，其余的問題我們將在今后的學習中加以解決。[設計意圖：通過展示貼近生活的教學情境，能夠激發(fā)學生學習與解決問題的積極性。同時，學生通過自己提問并列式，也能夠讓學生體驗提出并解決問題過程，激發(fā)后續(xù)探究新知的動力] “二年級和三年級一共借書多少本”的問題。(1)自主探索豎式計算。師：要求二年級和三年級一共借書多少本，誰知道怎樣列式？生：143+126 師投影出示：143+126=_____（本）問：你打算用什么辦法來計算？（鼓勵算法多樣化）同桌之間交流，指名學生回答。預設一：學生提出用計數(shù)器計算。指名同學到黑板前演示。師注意學生撥珠的順序（從個位撥）預設二：學生提出用豎式計算師：你能嘗試用豎式計算出來嗎？（讓學生到黑板前嘗試）及時提問：你在列豎式時，兩個加數(shù)要怎樣？（數(shù)位對齊）師：為什么要相同數(shù)位對齊？（只有相同數(shù)位上的數(shù)才能想加）師：也就是把哪些數(shù)對齊？計算又從哪一位算起？（6和3對齊，2和4對齊，1和1對齊）（要從個位說起。）強調并投影出示（相同數(shù)位上的數(shù)才能相加）同學板演，并說說筆算的過程。（全體同學注意板演過程）3（如果這個學生到時候算不出來的情況，鼓勵其他學生接著嘗試）師最后針對學生的板演，示范豎式計算的過程，并強調相同數(shù)位對齊，個位算起）[設計意圖：通過學生交流、探索，學生能夠順利掌握三位數(shù)加三位數(shù)或兩位數(shù)的豎式計算，并且學生在解決自己而非老師提出的問題后，學生對自己有了更大的信心，也進一步激發(fā)學生探索解決更多問題的欲望。]（2）驗算。引導語：剛才我們已經算出了這兩個數(shù)相加的和，那如果想知道算的對不對，該怎么辦？師：驗算的方法還有很多，通常用交換兩個加數(shù)的位置再算一遍。（板書或投影“驗算：”）學生交流并嘗試“143+126”的驗算過程。投影出示：126+143的豎式，要求學生照樣子檢查自己的驗算，看到有什么不同之處。師：交換兩個加數(shù)的位置再算一遍的得數(shù)和第一次算出的得數(shù)什么的關系？（一樣）假設反問：如果兩次算出的得數(shù)不一樣，那說明了什么？“二年級和六年級一共借書多少本？”問題，并驗算。師巡視，適時指導。全班交流，訂正。：筆算要檢查加法做的對不對，可以用交換加數(shù)的位置再加一遍，看看是否和第一次一樣，這樣的檢查，我們就叫作驗算。[設計意圖：通過設疑，讓學生自己想辦法解決如何驗證算的對不對，學生交流中，會有很多的想法。教師引入交換兩個加法的位置進行驗算的方法，并且讓學生自主用這個方法嘗試驗算。通過體驗驗算的過程，使學生更加熟練掌 4 握三位數(shù)加三位數(shù)或兩位數(shù)（不進位）的計算。同時，通過驗算，也讓學生體會到驗算的重要性，并且初步養(yǎng)成計算后再驗算的習慣。]三、練習鞏固完善“想想做做”第1題。（1）學生筆算。（2）說說筆算過程?！跋胂胱鲎觥钡?題。按要求完成計算，并提醒學生寫豎式時數(shù)位要對齊。“想想做做”第3題。說說表中信息有哪些，要解決問題該怎樣計算?！跋胂胱鲎觥钡?題。（1）說說看圖知道哪些信息，要求什么？該用什么方法計算？（2）列式解答。[設計意圖：]四、全課總結這節(jié)課你學到了哪些知識？列豎式時要注意什么？要從哪一位算起，又來怎樣驗算？
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