林沖棒打洪教頭(名師研討課)3-資料下載頁(yè)
2024-10-07 02:20本頁(yè)面
【正文】 生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開(kāi)始還不愿意比試?！ ∩好鎸?duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎可林沖還是忍住了。 師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢 生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏?！ ∩何矣X(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑） 師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話?！ ‘?dāng)張老師出示三種讀《水滸》的不同觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手。沒(méi)想到張老師卻說(shuō)：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，我們像林沖一樣留有余地，好嗎學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽(tīng)課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。你看，張老師的作用處處體現(xiàn)不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生這不作聲，不情愿，正是留白價(jià)值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖?！ ∮形唤逃龑＜艺f(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等?！ ∪欢?，更重要的是，張老師給予的時(shí)間不僅僅是3秒！這是教師拿得住的一種節(jié)制的風(fēng)度！如同林沖的打一樣利落、瀟灑。這種高潮留白的激流勇退。一。一。停下來(lái)，退出來(lái)，把弄潮與沖浪的激動(dòng)讓給學(xué)生，留給未來(lái)。林沖的忍讓、果斷與紳士氣質(zhì)，成了林沖性格的力量，并在學(xué)生心中構(gòu)成了矛盾卻又立體的形象。教師呢，恰恰帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心里，演繹人物的性格，進(jìn)而課堂也充滿矛盾沖突與張力，最終成為課堂的性格。一。一。就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅，是動(dòng)靜的諧和,是張馳的結(jié)合,更是文武之道。 內(nèi)容總結(jié)
（1）林沖棒打洪教頭(名師研討課)3
[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕
（2）何為力度我們發(fā)現(xiàn)，離開(kāi)張先生的課堂，甚或尚在課中，自己就常常會(huì)起了一種沖動(dòng)，一種急于思索的沖動(dòng)
（3）作為教者，只有走到林沖的心里，方能打出味道，方能打出力量，打出性格,打出性格,進(jìn)而打出教學(xué)的風(fēng)格
15
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1