蘇教國標版五年級語文上冊教案金蟬脫殼-資料下載頁
2025-09-28 02:16本頁面
【正文】 特，自然界的神奇?！ ≡诮虒W這個過程中，我采取的讀書方法是：讓學生讀懂文字――讓學生初步感知文本描寫的情境――試著用讀表達出這種情境――在表達中更加清晰看到這情境。在讓學生讀懂文字時，我先采取整體的讀，用一個又一個有信息差的問題，引領(lǐng)他們讀，然后進行理性的分析，分析脫殼的順序。在理性分析的同時，也獲得了感性的認識、較為形象脫殼場面。這時學生有了初步的脫殼印象時，就引領(lǐng)他們用讀來表達這腦中獲得的初步形象。在表達這初步形象的同時，他們又會進一步內(nèi)化這初步形象，而獲得更完整，更形象的、更真實的、更有藝術(shù)性的脫殼情境?！ ≡诮欢螘r間，我老是在思索著一個問題，就是專家們告戒我們要整段整段讀，不要搞零碎的分析，對這一論斷，在教學中我們不太好把握，對于高年級段，我們往往需要的是對個別重點詞深入地感知，及體會用詞，用句的妙處等，這些都離不開具體的語句，都離不開零散的分析。對這個矛盾我仍是百思不得其解。我發(fā)現(xiàn)有些老師教學對重點小節(jié)的文字只敢整體性地提出問題讓學生去讀，而不敢走入這節(jié)之中，讓學生獲得更近距離的感知。這樣雖然好像是整體性感知，顯得很整塊，可是我感覺這樣的感知太模糊，太遙遠了，沒血沒肉，不夠生動與深刻，是絕對不可取的?！ ‖F(xiàn)在，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們不必在意形式上的零不零散，不必在意是搞整段的分析還是短距離的拉鋸戰(zhàn)，而應(yīng)把整個教學精力放在尋找教學主線上、教學的主體形象上。一節(jié)課應(yīng)圍繞一條主線（也可以再有一條內(nèi)在的隱線），對文本的語言文字進行重組，為了獲取這一完整的藝術(shù)形象，對文本進行高度的融合，對于與主線關(guān)系不大的小節(jié)，完全可以不理睬（在第二課時中），對于課外有利于深化這一條主線的資料，我們也可引入進來。這樣一來，教學就好設(shè)計多了，這個疑難的問題也不攻自破了。 內(nèi)容總結(jié)
（1）蘇教國標版五年級語文上冊教案金蟬脫殼
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，學習本課的生字新詞，能結(jié)合課文理解生字新詞
（2）板書：
金蟬脫殼
讀題，正音
（3））
模塊二：感受怎樣脫殼
大家剛讀了一遍，腦中對蟬蟲的脫殼過程是不是很清晰呢再默默地把這節(jié)讀一遍
（4）假如讓我們來寫，我們能寫出來嗎
小討論：為什么不能寫出這樣呢
A、觀察不夠仔細
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