【正文】 習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展?！吧险n，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。金色的腳印說(shuō)課稿11尊敬的各位評(píng)委老師：今天我說(shuō)課的題目是六年級(jí)上冊(cè)24課《金色的腳印》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、方法選擇、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。一、說(shuō)教材文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事。 課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。二、說(shuō)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】1．讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。2．用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。3．有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。【重、難點(diǎn)突破】我確定以了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛(ài)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)；我們要突破的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念以及教法、學(xué)法高效課堂要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，本堂課的設(shè)計(jì)就是要把課堂還給學(xué)生。設(shè)計(jì)理念：目標(biāo)引領(lǐng)，提煉重點(diǎn)，品讀感悟，師生對(duì)話，激發(fā)情感。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：情境渲染、讀中釋疑,讀中感悟。體現(xiàn)讀書形式的多樣化。問(wèn)題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，體現(xiàn)由分析課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向 1 的教學(xué)。抓住體現(xiàn)老狐貍不顧自己的危險(xiǎn)救小狐貍的感人情景，讀中感悟愛(ài)子情深。以引讀的方式體會(huì)正太郎的愛(ài)心是獲得狐貍一家信任的基礎(chǔ)。通過(guò)想象說(shuō)話，體會(huì)正太郎內(nèi)心的感動(dòng)，通過(guò)辯論，深刻理解課題《金色的腳印》的含義。學(xué)法采用學(xué)生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說(shuō)話、辯論等方法。四、說(shuō)教學(xué)安排及流程設(shè)計(jì)本文有兩大主題：一是動(dòng)物之間的濃濃親情，二是人和動(dòng)物之間和諧相處的感人情感。我設(shè)計(jì)的流程圖是：情境導(dǎo)入——品味親情——感悟友情贊美真情第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，整體感知（7分鐘）（一）課的開始，我這樣導(dǎo)入：辛棄疾有詩(shī)云：一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。植物和動(dòng)物是我們的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。你們一定不會(huì)忘記這些感人的故事吧？師：善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫了一曲愛(ài)的贊歌。因?yàn)橄矏?ài)，作者一家把松鼠當(dāng)做家庭一員，親密無(wú)間，任它如孩子般頑皮。有了人對(duì)小鳥發(fā)自內(nèi)心的呵護(hù)與關(guān)懷，才有了鳥兒熟睡在作者肩頭那溫馨的一幕。(出示一組人與動(dòng)物和諧相處的圖片) （設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生回憶所學(xué)的關(guān)于人與動(dòng)物的課文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引出課文的主題。）引發(fā)思考：重溫這些感人的故事，你有何感想？目的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)說(shuō)出愛(ài)是創(chuàng)造美好境界的`前提，愛(ài)是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文《金色的腳印》，走進(jìn)愛(ài)的世界。（二）、板書課題 24金色的腳?。ㄈg覽課文，理清脈絡(luò)為了讓學(xué)生從整體上把握課文，為了教給他們歸納主要內(nèi)容的方法，首先我要求用比較快的速度讀課文，思考：課文寫了一件什么事？讀后我不急于讓學(xué)生完整作答，而是分別說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)概括主要內(nèi)容是水到渠成的事。緊接著我提出了一個(gè)直奔重點(diǎn)的問(wèn)題：哪些情景令你最感動(dòng)？預(yù)設(shè)A（老狐貍營(yíng)救小狐貍的情景）B（老狐 2 貍救正太郎的情景）根據(jù)學(xué)生的回答，走進(jìn)第二環(huán)節(jié) 研讀重點(diǎn) 品味親情（10分鐘）旅行的樂(lè)趣在于冒險(xiǎn)，閱讀的樂(lè)趣在于探究，為了培養(yǎng)學(xué)生探究式的閱讀習(xí)慣。（一）合作探究：小狐貍被捉，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的1至17自然段。請(qǐng)劃出有關(guān)句子，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。（二）集體交流時(shí)，老師適時(shí)出示下列句子只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。 它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。正太郎探頭往地板下看時(shí)，不禁嚇了一跳老狐貍在地板下面做了窩！ 為了教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀出感情讀懂含義的方法，教學(xué)前三句話，我打算采用下列辦法：老師范讀第一句，重讀“沖著”“大搖大擺”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，談感受，聯(lián)系上下文體會(huì)狐貍夫妻不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)。第二句和第三句請(qǐng)學(xué)生用老師讀書的方法試一試，自由練習(xí)之后女生讀寫狐貍媽媽的句子，抓住“拼命地咬”“好長(zhǎng)時(shí)間”談體會(huì)，感受狐貍媽媽要救小狐貍的急切心情。男生讀寫狐貍爸爸的句子，引導(dǎo)從“挺得直直的”“放哨”“警惕”中體會(huì)這是一只聰明的、有責(zé)任心和愛(ài)心的狐貍爸爸。再次有感情齊讀句子后，歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事， 預(yù)設(shè)：老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍。老狐貍?cè)搿盎⒀ā弊龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。（板書 設(shè)法營(yíng)救）我這樣小結(jié)：朗讀了這感人的語(yǔ)句，我們?yōu)槔虾偟膼?ài)子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，這份生死相依的親情，深深地打動(dòng)了我們的心。以“如果你看到了這一幕，你會(huì)怎么做呢？正太郎又做了些什么？”這個(gè)問(wèn)題引入下一環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 品讀語(yǔ)句 感悟友情（10分鐘）（一）自讀自悟3 狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？哪些語(yǔ)句讓你感受到了這種變化？請(qǐng)你畫出相關(guān)語(yǔ)句，批注體現(xiàn)關(guān)系變化的詞語(yǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀）交流匯報(bào)時(shí) 老師出示下列句子學(xué)生四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du243。）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。交流批注的詞語(yǔ)，是在讀懂句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，狐貍一家和正太郎從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救。老師相機(jī)出示（敵視、互相信任、舍身相救）為什么會(huì)有這樣的變化？ 這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生更深層次的思考，從而明白正太郎對(duì)狐貍的關(guān)愛(ài)是創(chuàng)造和諧的基礎(chǔ)。（板書 投送食物 及時(shí)搭救）為了感受正太郎的善良和愛(ài)心，為了重溫人與動(dòng)物親密無(wú)間的感人場(chǎng)景，我安排引讀的方式引讀第二處句子（老師讀正太郎的行為，學(xué)生讀狐貍一家的變化。） 老師：每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣＿＿學(xué)生：過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du243。）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。余下的句子小組合作朗讀甲：當(dāng)正太郎為了要回小狐貍跌入懸崖失去知覺(jué)時(shí)＿乙：他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。（設(shè)計(jì)意圖： 感情朗讀，重現(xiàn)了課文的感人場(chǎng)景，也教給學(xué)生讀中悟情的 4 方法。）師：看到狐貍救助自己，正太郎在想些什么呢？狐貍只是溫暖了他身體嗎？他想說(shuō)些什么？（說(shuō)話練x）（設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引發(fā)表達(dá)欲望，彰顯本課的德育目標(biāo)。）（板書 要回放回）第四環(huán)節(jié) 升華主題 贊美真情（8分鐘） (一)升華主題在解決課文為什么以《金色的腳印》為題這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：文章明明講的是狐貍一家與正太郎的故事，為什么卻以《金色的腳印》為題呢？你會(huì)給課文起什么樣的題目呢？預(yù)設(shè)（也許是《狐貍與正太狼》《愛(ài)的故事》）讓學(xué)生展開辯論辯論會(huì)：你認(rèn)為《狐貍和正太郎》與《金色的腳印》相比，哪一個(gè)題目更好？請(qǐng)說(shuō)明理由。辯論中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，進(jìn)行了深層次的探討，“金色的腳印”的含義被一一發(fā)掘，文章的主題得到升華。預(yù)設(shè)（金色的腳印體現(xiàn)狐貍一家生死相依的濃濃親情。 ② 金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生。③是對(duì)全文的概括，是對(duì)美好、崇高情感的贊美。）主題得到升華，再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀結(jié)束句。迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（設(shè)計(jì)意圖：讓高年級(jí)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫作，也教給他們命題的妙招。）（二）師總結(jié)：金色的光芒是動(dòng)物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒。我們堅(jiān)信，只要有愛(ài)，人和動(dòng)物一定能和諧相處；只要有愛(ài)，我們的世界一定更加美好?。ㄈ┱n外延伸為了拓寬視野，為了引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，老師向大家推薦日本作家椋鳩十的作品，看一部法國(guó)電影《狐貍和孩子》。以齊讀電影海報(bào)上的一句話結(jié)束全文。 愛(ài)它們，就不要占有它們， 森林在召喚它們，自然才是它們永遠(yuǎn)的家！ ——《狐貍和孩子》5 課堂檢測(cè)（5分鐘）照樣子寫詞語(yǔ)。綠油油光______ 冷______ 孤______直______ 熱______ 慢______ 濕______選詞填空.凝望注視盯 瞪①它站在江灘的卵石上，久久（）著清波蕩漾的江面②照片上的老人默默地（）著盤旋翻飛的海鷗們。③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（）著正太郎④他把眼睛都（）圓了.讀句子，回答問(wèn)題☆只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。老狐貍這樣做的目的是__________________________，從中可以看出_______________________________☆他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。老狐貍這樣做是因?yàn)開____________________________，看到此情此景，我想說(shuō)___________________________五、說(shuō)板書24金色的腳印小狐貍設(shè)法營(yíng)救要回放回 老狐貍及時(shí)搭救投送食物正太郎金色的腳印說(shuō)課稿12今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教材第十冊(cè)教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動(dòng)人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長(zhǎng)形象。這篇文章用生動(dòng)細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺(jué)得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險(xiǎn)的辦法時(shí)，他沒(méi)有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時(shí)候，是兩只老狐貍救助了他。編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)親人的深深的愛(ài)。二是為了讓學(xué)生體會(huì)正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然，保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見(jiàn)解》來(lái)看，作為五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動(dòng)。重新調(diào)整自己的思維定、勢(shì)、更新觀念。從學(xué)生已有的作為工具性的語(yǔ)文認(rèn)知水平看，本文是略讀課文，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，故事情節(jié)雖然一波三折，但整個(gè)過(guò)程還是很簡(jiǎn)單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字、理解新詞。能力目標(biāo)：抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習(xí)慣。情感目標(biāo)：感覺(jué)狐貍一家子濃濃的血肉親情。理解人與動(dòng)物和諧相處，同情弱者，保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的感情。美育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人與動(dòng)物和諧相處。在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的：教法：以讀助講，讀中求悟，體現(xiàn)讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。為大語(yǔ)文教材的實(shí)踐性，特別拓展中的動(dòng)物審判會(huì)，將是其集體體現(xiàn)。學(xué)法：情境體驗(yàn)感悟，也讀也想，通過(guò)討論交流，合作進(jìn)行探究，利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，怎樣說(shuō)都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。二、學(xué)生自學(xué)課文把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句、難句多讀幾遍。把你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句和喜歡的語(yǔ)句畫上橫線。和同桌說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？本環(huán)節(jié)主要通過(guò)明確的任務(wù)指引，引領(lǐng)學(xué)生開展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí)，完成初讀課文的要求。三、交流匯報(bào)，解決疑難。通過(guò)抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時(shí)指導(dǎo)長(zhǎng)句難句的朗讀，然后設(shè)問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你明白了些什么？