【正文】 有了明確的理論依據(jù)，例如我在設計單杠教學時是這樣安排的，第一個練習，用激勵口號替代傳統(tǒng)的“一二一”口號。第二個練習，教師設計幾個不同高度的單杠，讓學生自由選擇進行練習，并提出問題。第三個練習，設計了各組之間進行連續(xù)蹬地上杠支撐比賽練習；第四個練習，讓各組自己設計上杠比賽的練習，通過組員之間的熱烈討論學生在練習中興致很高，課堂氣氛顯得非常活躍。通過各種身體練習，發(fā)展了學生的素質(zhì)；通過教師的鼓勵、同學的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學生勇敢、頑強的意志品質(zhì)；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學指導思想。(二)注重了興趣能力的培養(yǎng)通過實驗我們認為體育教學不能不要運動技能，但關鍵是以學習運動技能為手段去實現(xiàn)綜合目標，以達到“健康第一”之目的。例如有位老師在上快速跑教材時安排了如下的練習：練習器械：學生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(學生人手二個)，橡膠實心球四個，收錄機一臺。練習一：教師對學生提出問題，如何處理喝完的礦泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好處?練習二：分組讓學生自己創(chuàng)編一套啞鈴操(各組經(jīng)過討論和交流分別創(chuàng)編了不同形式的啞鈴操)；練習三：擺放啞鈴接力跑；練習四：要求各組在上一個練習的基礎上再進行創(chuàng)編別的形式的接力跑練習(有的組設計了擺好“啞鈴”后進行蛇形跑接力賽，有的組設計了快速跑擺圖形接力比賽，有的組設計了雙人擠“啞鈴”接力比賽)。以上各種練習都是圍繞快速跑這個教材去設計的，整堂課顯得非常活躍，學生的參與很積極，沒有出現(xiàn)厭倦情緒；能比較全面地反映出自主、合作、創(chuàng)新的學習方式；學生有體會、有創(chuàng)造、有交流、有收獲，始終興趣盎然。實踐證明：興趣是激發(fā)學生學習動機和欲望的良方，運動興趣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。教師無論是在教學內(nèi)容的選擇上還是在教學方法的更新上，都應十分關注、激發(fā)和保持學生的運動興趣，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。(三)注重了知識和思想教育的滲透 在實驗的過程當中，我們改變了以往那種坐在教室里講健康的授課方式，而是針對不同的教材進行啟發(fā)、誘導、討論、探究、交流；根據(jù)課堂上出現(xiàn)的不同情況進行即時的思想教育。讓知識在參與活動當中去消化，在參與活動當中去領會積極的健康的思想內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在長跑中出現(xiàn)腹疼現(xiàn)象時就提醒學生要用鼻子吸氣用嘴呼氣以及跑步中不要隨便說話的鍛煉衛(wèi)生常識；教師在耐久跑測試時號召全體學生為落后的同學加油鼓勁，既培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志品質(zhì)，同時又對學生進行了團結互助的教育。好多的教師在設計游戲時，滲透積極的思想教育內(nèi)容，如：“齊心協(xié)力”“突破封鎖線”“支援前線”“團結互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等。(四)注重了創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng)教學實驗實際上就是一個創(chuàng)新和合作的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識顯得至關重要。因此，在實驗的開始階段我們就要求各實驗學校要圍繞創(chuàng)新去做文章，圍繞自主、合作、探究的學習方式去做文章，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師必須先有創(chuàng)新意識和行為?？梢詫⑴囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識所采用的方法歸結為：在模仿前提下進行創(chuàng)新，在教師提示下進行創(chuàng)新，學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗進行創(chuàng)新，在活動過程中根據(jù)需要進行創(chuàng)新，根據(jù)給定的條件進行創(chuàng)新，根據(jù)場地、設施條件進行創(chuàng)新，利用音、像、圖片、書本進行自主性學習。對于合作教學我們采用的方法可以歸結為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。例如：教師在讓學生活動游戲“多足行進”時只說明條件，讓學生在練習過程中去體會、去探索最有效的合作方法，由失敗到成功，去親身體會團結合作的巨大作用，體現(xiàn)出競爭與合作是體育教學活動中的特點。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時打破學生圍繞跳箱轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學模式，選用了現(xiàn)有的高臺進行攀登練習，變枯燥為有趣。充分調(diào)動了學生練習的積極性；教師可以利用平梯、肋木上單杠課；教師利用小海綿包上投擲課；教師自制了若干的教具等等。可以看出雖然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經(jīng)向新教學思想下的教學邁出了堅實的第一步。(五)關注學生差異，確保每一個學生健康發(fā)展 總之，確保每一個學生健康發(fā)展是實驗過程中的難題，也是一個重點問題，是關系到實驗能否成功的關鍵，我們要在這個問題上大做文章，運用更好更多的辦法，實現(xiàn)“為了一切學生，為了學生的一切”的目的。“自主合作探究”教學模式體現(xiàn)了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優(yōu)化教學過程，提高教學效率，提高學生素質(zhì)。第五篇：課題研究階段總結“小學生成長記錄袋的建立與使用研究”課題研究階段總結我校申報的“小學生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進行了深入的學習研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學《小學生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在2008年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進行的是第二階段的研究工作。一、研究背景新課程的實施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進行了六年，為了關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐能力的發(fā)展，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學實施“小學生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學生的發(fā)展具有深遠的意義。二、研究目標要求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導教育教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉(zhuǎn)變，達到推動學校教學改革，提高教師群體水平的目的。通過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。（2）評價內(nèi)容多元化。注重學生素質(zhì)考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎，應用先進的評價方法不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。（3）評價過程動態(tài)化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。三、理論學習及研究情況?！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而絕不是簡單的進行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學習與研究。采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。四、課題研究進展情況。每學年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，但是經(jīng)過一期的使用低年級部分學生的破損較嚴重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。，真正展示了學生的個性。：學生基本情況介紹（由學生用圖畫或文字完成）；評評我自己（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學習方法（用文字敘述自己在某一學科某一學段成功或失敗的學習方法）；我的趣事等；當然教師可引導學生用不同的主題來展示自己在學校的學習過成，從而達到發(fā)展性評價的宗旨。除語數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數(shù)作業(yè)等。5學生過程性評價方案的制定與落實。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調(diào)控占75℅，主要根據(jù)教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調(diào)控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合能力。，便于調(diào)動駕駛工作的。五、階段研究結果：。，家長據(jù)此能看到學校對學生的全面評價。六、反思和下階段研究設想：通過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經(jīng)驗不足，研究能力不強的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展?？傊?，通過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：。、家長、學生問卷調(diào)查。我校會進一步加大研究力度，使課題研究目標更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領導的關心和指導下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。