【正文】 ”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話(huà)要說(shuō)呢?(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。生：課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它，不放不行嗎?生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?生：……師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?生：(異口同聲地)是。師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情，所以它是金色的。生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類(lèi)友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類(lèi)友善的。生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團(tuán)聚。師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！睅煟?意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……教學(xué)反思1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講?！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思10《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩，充滿(mǎn)感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。學(xué)生很喜愛(ài)這類(lèi)的文章，而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類(lèi)似的課文如《灰雀》，《小獅子愛(ài)爾莎》等，也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書(shū)感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。一、教師情感的定位。多次試講的過(guò)程中，總是感到自己的情感沒(méi)有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng)，被文中人與動(dòng)物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書(shū)的深入，對(duì)話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了最為重要的一點(diǎn)：學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位，學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)教師的情感高于學(xué)生，教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫，最終達(dá)到被感染，被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ)，也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。二、努力在常態(tài)課中磨練自己從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個(gè)過(guò)程的給我的感受是豐富的，但其中有一點(diǎn)讓我自己找到了自己積累的不足?！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學(xué)生進(jìn)行情感的提升，而這種提升對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是一種困難。提升學(xué)生的情感我想應(yīng)是抓住學(xué)生思想上的火花進(jìn)行引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)需要老師的基本功，需要老師的機(jī)智，作為語(yǔ)文老師需要深厚的文學(xué)根底，而這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)都太薄了。怎么辦只有在平時(shí)的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內(nèi)功，抓住每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，努力做到使自己的每一個(gè)腳印都閃出金色的光芒！把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？語(yǔ)文金色的腳印教學(xué)反思11成功之處：這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話(huà)故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類(lèi)發(fā)生了什么的故事？于是，我先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色并且找出角色之間的關(guān)系。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟?shū)卻大大降低了學(xué)生概括文章的難度，學(xué)生回答的比較到位。另外，學(xué)生也能夠從文章的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。教學(xué)效果相對(duì)比較好。不足之處：個(gè)別同學(xué)不理解的課文內(nèi)容不會(huì)質(zhì)疑。改進(jìn)措施：在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。