【正文】 立思考也就沒有了合作交流。合作歸納。針對小組的學習任務，在個人鉆研的基礎上，通過交流打成共識，這大概就是民主集中制吧。交流展示。這一步是讓全班同學共享學習成果，體驗學習的喜悅，再一次的提升合作交流。而展示中的每個學生都代表著本組的實力，而沒有優(yōu)差之別。教師點撥。學生是學習的主體，但不能舍棄教師的主導作用。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處要進行適時的點撥，使學生認識更進一步，再上一個臺階。目標，學習，交流，評價應是課堂學習四部曲。四、合作學習的管理分組合作學習，學生不再是單一的個體，不在是默默無聞的看書，不再是有序的舉手發(fā)言，而是討論、交流，甚至爭吵，而這種場面正是教師所擔心的，也是家長不放心的。每一種新事物的出現(xiàn)都不可能一帆風順的，因此，合作學習的管理至為重要，要讓學生有序學習，各展所能而又有條不紊，要做到這一點恐怕不易，我個人認為，首先，對學生加強合作學習的教育和宣傳，使學生明確該怎樣去合作學習。其次，健全合作學習管理隊伍體系，組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。尤其是小組內部討論，要讓學生明確，即使意見再分歧也要像法庭辯護那樣，一個一個來，否則，“驅逐出庭”。再次，教師要善于觀察學生在合作學習時出現(xiàn)的各種不和諧現(xiàn)象，及時予以指正，切實起到組織者、引導者的作用。五、合作學習的評價評價也是一種獎勵機制。合作學習同樣離不開評價反饋，這是學生成長的需要，也是課堂教學的需要。教師針對學生合作學習的情況，要隨堂評、階段評，要個人評、小組評、班級評，平時小評，期中、期末大評，在評價中進步，在評價中發(fā)現(xiàn)不足，在評價中增強學習的自覺性和主動性。自主五步式的教學方法在我縣剛剛起步，我想她一定會從一個新鮮的開始，到適應、發(fā)展直至成功。教師只要時刻做到以學生為主、以學習為主、以學力為主，相信學生的創(chuàng)造力，就能形成具有時代特色的課堂教學模式。第五篇：五步教學法論文知識是教會的還是學會的——“五步教學法”之我見題記：當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，合作探究能力，語言組織能力，創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學模式，試行“五步教學法”。即“學案導學”、“目標引領”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業(yè)”。對其最簡明扼要的闡釋為“學案導學鑄軸線”、“目標引領指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進步”、“差異作業(yè)助鞏固”。通過2年多的試行發(fā)現(xiàn)，這條教改之路無疑是走對了，一改教 “滿堂灌”的主演為導演，把課堂這個舞臺真真正正的交給了學生，教師只是組織者和點撥者，這樣，學生的學習積極性就被充分調動起來了，其學習的潛力也會被充分的挖掘出來，課堂上自信快樂的展示大大提高了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。此時我才頓悟“知識其實是學生自己學會的，并非教師手把手教會的” 然并非否定教的作用，因為教學相長嘛！但這里所說的教是教師引導學生學習的教，學時教師引導下學生的學。教師在確定學習目標，把握重難點，教學過程中的組織、引導、點撥、答疑、評價等方面發(fā)揮著重要作用，學得先有個示范，故教學中的教不可或缺。但學生是學習的實踐者、探索者，是演員，所以歸根結底，教學過程中主要還是學生的事，在教與學上，我們決不能走極端，偏廢任何一面?！拔宀浇虒W法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風太盛，這樣的包辦只能扼殺學生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學生，這樣讓學生學起來也很困惑和糾結，因為他們畢竟不知道重難點的。少講但必須精、準、透，這對教師的教學藝術有了更高的要求，教會是目的，但教會不是教師說了算，而是學生。所以必須解決學生方面想學、會學和學會這幾個問題。教學首先要使學生有強烈的求知欲，除了知識本身，學生對知識的興趣也特別重要，教師要在備課上課時充分考慮怎樣調動學生的學習積極性，平時，我們在這方面花的功夫太少了。會學是指教師在不斷給學生方法的過程中能夠使他們具有獨立學習的能力。自主學習的習慣在教師的指導下學生通過自主合作、探究，能夠把知識笑話吸收，融會貫通，并且在反復的體驗、實驗、訓練、運用的實踐中轉化為能力，使他們積極主動的思考，勤于動手比劃，敢于質疑問難，大膽解答問題，展示自己，樂于交流討論，深入探究問題，這才是學生的學會。當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！靖邊八中：柳建香2012