【正文】 他們就無(wú)法正確地運(yùn)用上述理論分析歷史現(xiàn)象。第四，對(duì)于特定的學(xué)生而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可重現(xiàn)的性質(zhì)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在誤解教學(xué)內(nèi) 容的基礎(chǔ)上對(duì)史學(xué)方法產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在目前的高校教學(xué)中，每一屆的學(xué)生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在每一個(gè)學(xué)期，他們都會(huì)有很多需要學(xué)習(xí)的新課程。因此，在通過(guò)了考試或考核之后，很少有學(xué)生會(huì)重新聆聽已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程。與此同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師在特定時(shí)空中的教學(xué)活動(dòng)，除非全程錄音，否則學(xué)生只能憑筆記或記憶來(lái)回想教學(xué)內(nèi)容。可是，筆記或記憶并不是忠實(shí)的再現(xiàn)工具。它們只是學(xué)生在有所選擇，有所遺漏，有所誤解的情況下，記錄下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容或留存在頭腦中的教學(xué)片段。在這些筆記和記憶中，可能會(huì)存在不少錯(cuò)誤的成分。如果缺乏師生之間的有效溝通，留在課堂筆記與聽課記憶中的誤解很可能會(huì)在學(xué)生之中進(jìn)一步傳播、擴(kuò)散，從而干擾學(xué)生對(duì)史學(xué)方法的正確認(rèn)知?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為在史學(xué)方法教學(xué)中解決上述問(wèn)題提供了契機(jī)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過(guò)程、課堂角色、學(xué)習(xí)方式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了顛覆性的改造?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然相反?！胺D(zhuǎn)課堂”利用視頻制作技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式置于課堂上的教學(xué)內(nèi)容置于課堂教學(xué)之前。學(xué)生可以突破特定時(shí)空的限制，自由地選擇在適合自己的時(shí)間和地點(diǎn)，觀看教師事先錄制完成的教學(xué)視頻。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過(guò)程 中，學(xué)生可以回放或反復(fù)回放自己未能理解的部分。在完整地學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以通過(guò)回放教學(xué)視頻來(lái)驗(yàn)證或更正自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂角色也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在差異。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師的角 色從傳統(tǒng)模式中處于支配地位的講授者，轉(zhuǎn)化為回答學(xué)生問(wèn)題、組織學(xué)生討論的指導(dǎo)者。而學(xué)生 的角色從傳統(tǒng)模式中處于服從地位的聆聽者，轉(zhuǎn)化為提出問(wèn)題、參與討論的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通，“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再 僅限于傳統(tǒng)模式中的閱讀、聆聽和練習(xí)，而是深入思考，提煉問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，積極參加課堂討論，在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思等等。這種個(gè)性化的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生形成獨(dú)立、自由的學(xué)術(shù)思想具有一定的積極意義。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有側(cè)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，認(rèn)真聽講、積 極回答問(wèn)題是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在新的教學(xué)模式中，上述標(biāo)準(zhǔn)被邊緣化了。取而代之的是：提出有效問(wèn)題的敏銳意識(shí)，深入并富有邏輯地參與討論的思辨能力，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)組成部分的學(xué)習(xí)能力，與在具體問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的上述特征，促使筆者進(jìn)一步思考如何在史學(xué)方法課程的教學(xué)改革中實(shí)踐這種新的教 學(xué)模式。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在史學(xué)方法教學(xué)中的實(shí)踐策略 “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要事先節(jié)錄制并上傳以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)視頻，提出需要思考的問(wèn)題序列，開列擴(kuò)展閱讀的經(jīng)典論著，組織有序、高效的課堂討論，提前布置實(shí)踐作業(yè)并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻并不是原封不動(dòng)地照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課內(nèi)容，而是要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師可以借鑒美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)普韋布洛分校教師朱迪高根教授設(shè)計(jì) 世界史教學(xué)視頻的經(jīng)驗(yàn)心】，將視頻設(shè)計(jì)為一個(gè)介紹視頻與七個(gè)基礎(chǔ)視頻。在介紹視頻中，教師需要講清史學(xué)研究的一些基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。比如什么是歷史、什么是史學(xué)、什么是史料，史料的殘缺性與主觀性，追求客觀史學(xué)的可能性與必要性等等。與此同時(shí)，教師還要說(shuō)明史學(xué)方法課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)視頻是教學(xué)視頻的主體內(nèi)容，教師可以按照史學(xué)研究的工作程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為問(wèn)題意 識(shí)、學(xué)術(shù)脈絡(luò)、史料搜輯、考據(jù)之法、歷史解釋、分析工具與歷史書寫七個(gè)部分。在每一部分的教學(xué)視頻中，教師都要以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)視頻中，教師要將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分，即問(wèn)題的意義、問(wèn)題的層次，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的選擇。第一部分教學(xué)內(nèi)容，意在使學(xué)生能夠分清哪些是具有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題，哪些是似是而非的偽問(wèn)題，哪些是取得突破進(jìn)展、具有重要意義的問(wèn)題，哪些是微不足道、幾乎沒(méi)有意義的問(wèn)題。第二部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，是使學(xué)生懂得區(qū)分宏觀問(wèn)題與微觀問(wèn)題，抽象問(wèn)題與具體問(wèn)題。第三部分教學(xué)內(nèi)容的宗旨是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題的途徑。第四部分教學(xué)內(nèi)容的目的是使學(xué)生了解選擇研究論題的基本原則。事先公布課堂討論的問(wèn)題序列，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。因?yàn)榻處熑绻荒苁孪?設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題序列，課堂討論將會(huì)陷入無(wú)序的混沌狀態(tài)。所謂問(wèn)題序列是指圍繞一個(gè)共同主題，按照邏輯次序展開的一組問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題序列。例如，在歷史解釋的教學(xué)部分，教師可以在教學(xué)視頻中宣布將歷史解釋的立場(chǎng)，歷史解釋的客觀性，歷史解釋的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)作為課堂討論的問(wèn)題序列。為了提高課堂討論的效率，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，答疑解惑、組織討論與指導(dǎo)實(shí)踐是最為重要的三個(gè)組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與科研經(jīng)驗(yàn)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行有序、高效的討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的史學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要暫時(shí)將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要求他們針對(duì)史學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容 自由提問(wèn)。對(duì)于那些生性靦腆的學(xué)生，教師還要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，啟發(fā)他們提出有意義的問(wèn)題。教師在答疑解惑的過(guò)程中，不可能事無(wú)巨細(xì)地回答每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。教師必須根據(jù)問(wèn)題的重要性與普遍性做出或詳或略的回答。例如，對(duì)于歷史想象的限制、歷史距離的意義、歷史書寫與文學(xué)書寫的區(qū)別等問(wèn)題，教師需要運(yùn)用舉例、引申、類比等教學(xué)手段為學(xué)生做出比較詳盡的講解。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的學(xué)生或者沒(méi)有認(rèn)真思考、為了提問(wèn)而提問(wèn)的學(xué)生給出的無(wú)效問(wèn)題，教師可以讓他們課后重新觀看教學(xué)視頻或者啟發(fā)他們提出有意義的問(wèn)題。在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生按照個(gè)人意愿自由分組，各小組分頭討論教師事先 在教學(xué)視頻中公布的問(wèn)題序列。在經(jīng)過(guò)比較充分的自由討論之后，每個(gè)小組的組長(zhǎng)向教師簡(jiǎn)要地匯報(bào)該組討論的情況。教師總結(jié)學(xué)生提出的主要觀點(diǎn)，然后針對(duì)每一個(gè)論題，要求學(xué)生按照不同的觀點(diǎn)重新分組。例如，在討論歷史解釋的立場(chǎng)時(shí)，可以按照重構(gòu)論、建構(gòu)論和解構(gòu)論分為三組。每個(gè)重新組合的小組投票選出本組的辯論代表，參與在教師主持下的有序辯論。在辯論的過(guò)程中，教師不但要控制學(xué)生辯論的進(jìn)程，還要適度加入必要的評(píng)論。在所有論題的辯論結(jié)束之后，教師要總結(jié)辯論的情況，肯定優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，指出辯論中存在的問(wèn)題，闡釋學(xué)生未能討論清楚的難點(diǎn)。在指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要適度地給學(xué)生一些啟示性的意見，然后要求學(xué)生利用課前提 供的教學(xué)資源完成實(shí)踐作業(yè)。例如，課前布置的實(shí)踐作業(yè)是考證明代文獻(xiàn)《遼東志》的作者與成書時(shí)間∞]274塒2。教師需要指出《遼東志》是經(jīng)過(guò)多次重修的地方志，而且每次重修過(guò)后的序跋都保留在傳世《遼東志》之中。與此同時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)，《遼海叢書》本《遼東志》中殘缺的王祥《遼東志序》，完整地保留在《續(xù)修四庫(kù)全書》本《遼東志》之中。其次，告訴學(xué)生要注意序跋中與實(shí)踐作業(yè)有關(guān)的時(shí)間線索與歷史人物。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要有選擇、有計(jì)劃地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)∞。在完成課堂實(shí)踐之后，教師需要根據(jù)一對(duì)一指導(dǎo)的具體情況，總結(jié)出一些具有共性的問(wèn)題，并指出相應(yīng)的解決辦法。教師在一個(gè)學(xué)期的史學(xué)方法課程結(jié)束后，不但要根據(jù)課程論文的完成情況給學(xué)生打分，還要兼顧 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的表現(xiàn)。比較可行的評(píng)分辦法是課程論文與課堂表現(xiàn)各占總成績(jī)的百分之五 十。為了讓課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更加客觀，教師應(yīng)該在每次課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在問(wèn)答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)給學(xué)生打分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)課前教學(xué)視頻的理解程度，提出問(wèn)題的有效程度，參與辯論與完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野和思辨能力。最后，根據(jù)學(xué)生每次課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分給出最后的課堂表現(xiàn)成績(jī)。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技 術(shù)為輔助手段，以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的新興教學(xué)模式。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的史學(xué)方法課程應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)修正為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力、是非判斷能力與史學(xué)實(shí)踐能力。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)錄制教學(xué)視頻，開列課前閱讀的經(jīng)典書目，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后產(chǎn)生的疑問(wèn)，組織學(xué)生展開高效、有序的課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合規(guī)范的史學(xué)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，掌握從史學(xué)研究的角度解讀歷史文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)先行研究、探尋歷史真相的基本方法。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法整合研究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)課堂的過(guò)程，主要分為兩個(gè)部分：課下知識(shí)傳授和課上知識(shí)內(nèi)化。課下知識(shí)傳授在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，是指教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高職營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，而課上知識(shí)內(nèi)化則指的是學(xué)生在課堂上，向教師提出自身在預(yù)習(xí)高職營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，并且通過(guò)與教師交流談?wù)搧?lái)獲得問(wèn)題的解答。明確高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)高職教師在開展?fàn)I銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握營(yíng)銷理論知識(shí)、營(yíng)銷技巧，幫助學(xué)生建立良好的營(yíng)銷心態(tài)，從而促使學(xué)生獲得良好的營(yíng)銷能力，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)真正的成為一名合格的營(yíng)銷業(yè)務(wù)員。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)之前，可以要求學(xué)生在課下觀看成功的營(yíng)銷案例視頻和營(yíng)銷教學(xué)講解視頻，通過(guò)榜樣法的方式激發(fā)學(xué)生獲得良好的營(yíng)銷心態(tài)。同時(shí)營(yíng)銷講解視頻的學(xué)習(xí)也可以促使高職學(xué)生能夠更好系統(tǒng)性理解營(yíng)銷知識(shí)體系的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在營(yíng)銷課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，從而及時(shí) 的解決問(wèn)題，獲得更加完善的、良好的營(yíng)銷能力。在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展?fàn)I銷學(xué)知識(shí)理論的探究和分析在高職營(yíng)銷學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生提出的營(yíng)銷問(wèn)題給予分析，并且積極地與學(xué)生交流，共同探究營(yíng)銷問(wèn)題的解決方式，這樣可以使得學(xué)生在營(yíng)銷課堂上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑得以解決的同時(shí)，也能夠進(jìn)行營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的梳理和鞏固。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)銷學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和營(yíng)銷學(xué)的理解程度。向?qū)W生提出營(yíng)銷問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)于營(yíng)銷學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生開展?fàn)I銷學(xué)的課堂討論和課堂研究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂討論情況，對(duì)于需要指導(dǎo)的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和知識(shí)點(diǎn)的解答。在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營(yíng)銷學(xué)知識(shí)教師在開展高職翻轉(zhuǎn)課堂的營(yíng)銷學(xué)知識(shí)理論的探究和分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)于營(yíng)銷學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和思考的同時(shí)，也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂上的小組討論教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高職學(xué)生之間相互討論，共同完成營(yíng)銷學(xué)知識(shí)點(diǎn)的良好掌握。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)小組都選出一個(gè)學(xué)生闡述該小組討論的結(jié)果，這不僅可以使得高職學(xué)生在闡述小組論點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)于營(yíng)銷學(xué)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到有效的提升。而良好語(yǔ)言表達(dá)能力正是一個(gè)專業(yè)的、優(yōu)秀的營(yíng)銷人員所具有的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營(yíng)銷學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)于學(xué)生的營(yíng)銷能力進(jìn)行了全方面的提升，為高職學(xué)生成為優(yōu)秀的營(yíng)銷業(yè)務(wù)員奠定了良好的基礎(chǔ)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，首先應(yīng)當(dāng)明確翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和基本內(nèi)容：學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體。而后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法整合研究：明確高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和在高職翻轉(zhuǎn)課堂上開展?fàn)I銷學(xué)知識(shí)理論的探究和分析以及在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用小組討論的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的掌握營(yíng)銷學(xué)知識(shí)。通過(guò)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法同高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的整合研究，可以在高職營(yíng)銷課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)和良好的營(yíng)銷能力，從而使得學(xué)生能夠成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的營(yíng)銷工作人員。改革目標(biāo)：（一）考察我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性、重要性緊迫性及其對(duì)高校轉(zhuǎn)型、社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大作用；（二）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，使高校師生在創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和實(shí)踐研究上有所突破，推動(dòng)高校知識(shí)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，使高校畢業(yè)生能夠成為我國(guó)所急需的理性創(chuàng)業(yè)者；（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授前沿的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，推廣全新的創(chuàng)業(yè)技能。使高校畢業(yè)生真正成為工作崗位的創(chuàng)造者；（四）通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，構(gòu)建相對(duì)協(xié)調(diào)與完善的符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動(dòng)、不同層次高校中開展創(chuàng)業(yè)教育提供較為具體的認(rèn)識(shí)定位與行為指導(dǎo)。