【正文】 作者的思想感情。情感，態(tài)度與價值觀通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力教學重點：（1）學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。（2）理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境教學難點：理解文中的“樂”與“憂”。教學準備收集有關作者簡介、時代背景資料，并進行課前交流。教學課時：兩課時教學過程第二課時一、課前檢測：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，唐代著名文學家，“ ”之一。他被貶永州時，寫下了著名的山水游記（），本文是其中的第（）篇。翻譯下列句子，并解釋劃線的字。（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。（2）俶爾遠逝，往來翕忽。（3）斗折蛇行，明滅可見。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。二、導入在第一課時中，已經(jīng)疏通了文意，了解了課文內容。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借山水來表達自己被貶的心情？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。（展示學習目標）三、學習新課師：現(xiàn)在讓我們在柳宗元的帶領下，暢游“小石潭”,領略它獨特的美。理清游蹤。（1）自由朗讀。找出文中表明游蹤變化的句子。根據(jù)作者帶領我們游覽的順序，試補全下面的游覽圖。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。小結：作者循潭水聲發(fā)現(xiàn)小石潭，從容漫步，眼中景隨觀察點變換，運用“移步換景”的方法為我們展現(xiàn)了一幅小石潭的美景圖。（2）如果你是導游，請用自已的話根據(jù)游覽圖向游客介紹一下本次游覽的安排。（在小組內完成，教師在下面巡視傾聽，給予適當指導。）話潭之美。（1）放配樂朗讀。閉上眼睛聽朗讀，在背景音樂中展開想象，感受作者描繪的小石潭的美景。（2）說說你感受到的最美的景物是什么？請根據(jù)文章內容并結合你的想象，具體談談它美在何處。要求：須抓住景物的特點。小結：小石潭美在水聲清脆悅耳。美在潭水空明澄澈——清。美在潭底的石頭形態(tài)各異——怪。美在樹蔓青蔥茂盛，參差披拂——蔥。美在潭中的游魚清澈可見，輕靈歡快，機敏悠閑——樂。美在潭身曲折悠遠——遙。美在潭岸峭拔多姿——峭。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。探討寫作技巧作者把一個地處荒山僻野的小石潭描寫得如此富有畫意，使人仿佛身臨其境。除了作者善于抓住景物特點盡情描寫外，你覺得還得益于作者用了哪些技巧？請找出你認為寫得最精彩的句子，用心細讀，品味作者是如何進行描寫的？（以小組為單位進行討論，然后小組代表發(fā)言。）小結：。如：寫石時以水聲清脆，水色清洌，樹木長勢側面襯托；寫水時以魚、石正面襯水。如：寫魚“俶爾遠逝，往來翕忽，似與游人相樂”，用擬人把魚的活潑、富有情趣寫得栩栩如生；寫小溪源流時，“斗折蛇行”用比喻，形象地展現(xiàn)了溪身的曲折、蜿蜒；“明滅”二字寫出了遙望時溪身的半藏半露，饒有畫意。如：寫魚時，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。理解感情。（1）我們一同游覽了富有盛名的小石潭，看到如此忘塵脫俗的美景，你有怎樣的感受？（2）作者置身于小石潭的幽邃之境中有怎樣的感受？快速跳讀，找出文章中描寫作者心情的句子。明確：。B.“似與游者相樂”：寫魚之樂以襯人之樂。C.“凄神寒骨，悄愴幽邃”：因景生悲。（3）作者游小石潭時，心情前后為什么會發(fā)生如此大的轉變呢？（多媒體出示作者簡介，同學們結合自己收集的資料，進行小組討論。）學生發(fā)言：? 他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，優(yōu)美的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境冰涼的石頭，讓他觸景生情，不由憶起自己的坎坷命運，又涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁。? 作者因小石潭的美景而歡快，但歡樂是暫時的，因為作者參與改革失敗后被貶，心中憤懣不平，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。，笑對人生。（1）柳宗元因政治失意而寄情山水，但心中抑郁之情卻難以消除，你還知道哪些與柳宗元有同樣遭遇的文人志士，他們又是如何對待命運的？如：范仲淹雖遭貶謫，但心系百姓，憂國憂民；劉禹錫仕途失意，卻豁達樂觀，凌云之志直沖云霄。（2）如果你是柳宗元的朋友，你將如何勸解他直面挫折？（以積極的態(tài)度面對失意即可，同桌互換角色勸慰，推薦優(yōu)秀者表演。）小結：人生失意難免，沉湎悲苦之中，不如積極進取，笑對人生。相信明天的太陽依然會從地平線上升起，相信天生我材必有用。四、課堂小結用見解的話說說這節(jié)課的收獲，學到了哪些知識？掌握了哪些知識？課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。五、作業(yè)設計你也曾游覽過一些風景名勝，請寫出給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及人物的心情。你已學過不少描寫景物的古代詩文，試把其中描寫山水名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。板書設計游覽順序小石潭記 小石潭特點：作者的感受：發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物 小潭源流 潭中氣氛記錄同游幽靜孤獨悲涼幽深冷寂第五篇：《 小石潭記》 教案小石潭記教學目標1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。2．能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。教學重難點1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教學準備文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。教學過程第一課時一、導入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。(彩屏顯示課題。)二、明確學習目標 1．(彩屏顯示。)疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。2．理清課文的思路結構。3．體會作者的感情。三、整體感知課文1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。2．檢查預習，落實字詞。(彩屏顯示。)l(1)下列加點的字注音正確的一組是()A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)D．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)(2)下列句子翻譯不正確的一項是()A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數(shù)出有百多條。c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。3．齊讀課文。四、引導討論，完成目標(彩屏顯示以下問題。)1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2．小石潭的全貌是怎樣的? 明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。3．游魚和潭水有什么特點? 明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。4．作者是怎樣描寫潭上景物的? 明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。(彩屏顯示。)明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè) 1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。記錄同游者??資料鏈接1．柳宗元，字子厚(773_819)，原籍河東(今山西省芮城、運城一帶)人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，“革其鄉(xiāng)法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢助贖；重視農業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以及被貶后續(xù)成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創(chuàng)立了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”創(chuàng)造歷史的觀點。2．柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹?！恫渡哒哒f》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產(chǎn)。第二課時一、導入上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學習的目標。(彩屏顯示。)學習目標：1．學習體會寫景抒情的方法。2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、1．指名朗讀課文第一自然段。2．引導討論下列問題：(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。(2)本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。(彩屏顯示。)發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓隔——聞——伐——取——見(動詞準確)移步換景的寫法3．全班齊讀第一自然段。4．點一個小組讀第二自然段。5．討論下列問題：(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法? 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情? 明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。(彩屏顯示。)潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子側面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝動靜結合特寫鏡頭6．全班齊讀第二自然段。7．指名朗讀第三自然段。8．討論以下問題：(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。(彩屏顯示。)小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見岸勢 犬牙差互——參差不齊 9．自由朗讀第三自然段。10．教師范讀第四自然段。11．討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。12．文章