【正文】 精神，鼓勵學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗，解決新問題； 為學(xué)習(xí)豎式積累感性認識。形成認知沖突，把學(xué)生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū)。營造探索解決新問題的氛圍：——2812是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然以前沒有學(xué)過，你會算嗎？ 做算一下得數(shù)可能是多少。如果2810=280，那么2812=？——給學(xué)生比較充裕的時間思考算法，并算出得數(shù)。交流評價用好生成資源：——交流和評價各種算法的思路與特點；——在“蕃茄”算法上多留一點時間：它的算法是先算出2810與282的積，再把兩個積相加，讓每一句學(xué)生都理解這種算法?！獜摹澳⒐健钡乃悸愤^渡到筆算教學(xué)上來，它已經(jīng)算了282，還要算什么？在積累了感性認識，進入了認知沖突，明的了接著“蘑菇”算下去的思路，要盡量讓學(xué)生自己完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算?！滩挠袑W(xué)生自己試一試的安排，在交流中理出計算的步驟，這就是初步的法則： 先算282得56，再算2810得280，然后把56和280加起來得336?！趯W(xué)生試著自己算的時候，280個位上的“0”不要求用虛線寫，這是下一步學(xué)習(xí)時的需要。豎式的一般寫法要接受學(xué)習(xí)。可以通過“呈現(xiàn)→比較→領(lǐng)會→遵循”的過程進行教學(xué)。呈現(xiàn)——告訴學(xué)生豎式還可以這樣寫，把這樣的豎式呈現(xiàn)給學(xué)生 比較——比一比，兩個豎式有什么不同，讓學(xué)生既看出280個位上的“0”沒有寫出來，又看出“28”的位置沒有變，它仍表示280。領(lǐng)會——為什么省去這個0？省去后有什么好處？使2812變成兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)，一次是2582，另一邊是281，由于“1”是1個十，所以28是28個十。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則： 先算282得56，再算281得28個十，然后把56與28個十合起來。按一般寫法計算1228 數(shù)學(xué)驗算：滲透交換律兩位數(shù)乘兩位數(shù)是錯誤率高發(fā)區(qū)。原因是：進位容易忘記，且一位數(shù)每間一位數(shù)再加一位數(shù)的口算容易錯。措施是：進行相應(yīng)的專項訓(xùn)練，□□＋□的口算、聽算練習(xí)。除法教學(xué)教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，同學(xué)都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣。24時計時法教學(xué)反思上了這節(jié)課后，我談?wù)勛约旱膸c看法：（一）導(dǎo)入趣味化，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。數(shù)學(xué)的起點是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應(yīng)用意識。因此，我一開始就根據(jù)自己從麗水市回到縉云縣的2個時刻，讓學(xué)生進行記錄，然后拋出問題，到底這里用了多少時間呢？為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。（二）探索自主化，給學(xué)生提供求知的機會。（三）根據(jù)學(xué)生的表達，引出普通計時法和24時計時法，在分析2者的區(qū)別以后，出示書上例題1，讓學(xué)生嘗試解決，然后再組織交流。在這一活動中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、表述的能力，增強與同學(xué)合作交流的意識。使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中質(zhì)疑、解疑。（三）數(shù)學(xué)生活化，知識在實踐中得到升華。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我從學(xué)校的作息時間表入手，進行2種不同時間的記錄競賽，計算在校時間，然后讓學(xué)生出自己的生活中關(guān)于計算時間的問題，讓學(xué)生能靈活的運用所學(xué)的24時記時法解決身邊的實際問題，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識。除法的認識教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始。因此同學(xué)對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓同學(xué)擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動，充沛感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點和突破難點落到實處。這局部內(nèi)容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)通過自學(xué)完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過同學(xué)的自學(xué)來激活同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學(xué)：（1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。上課伊始，我對他們說：“今天，我們學(xué)習(xí)除法的初步認識。你們都了解除法的哪些知識？”小朋友中馬上有人站起來說：我知道用乘法口訣可以計算除法。”還有的人說：“教師，我知道除號怎么寫。”“我會用除法求商?！??當小朋友們一一列出自身知道的內(nèi)容，臉上的表情是沾沾自喜。在這種情況下，假如還向以前那樣教師辛辛苦苦地教，相信同學(xué)是毫無興趣。我靈機一動，說：“這節(jié)課，老師想讓大家自身先學(xué)，我再考考你們自學(xué)的情況，好嗎？”小朋友們就更加得意了，紛紛表示要自習(xí)。這時，我不是急于讓他們打開課本，接著又問：“關(guān)于除法，這節(jié)課我們將會學(xué)到些什么內(nèi)容？你們猜對了，老師板書在黑板上?！苯?jīng)過同學(xué)一番考慮和我的適度引導(dǎo)后，黑板上板書出：什么問題用除法解決、寫法、讀法、各局部名稱。在這個提綱式學(xué)習(xí)內(nèi)容的指引下，他們馬上進入新知識的學(xué)習(xí)，并且整堂課完成得很順利。同學(xué)不但加深了對“平均分”的理解，相信，也對今后的除法學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣。課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：請相信同學(xué)能行！過去，我們總怕小朋友聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給同學(xué)說的機會并不多。我們都知道同學(xué)都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自身的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。小朋友們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才干體會到學(xué)習(xí)的樂趣，勝利的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。尊重同學(xué)的選擇，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。在課改實驗中，尊重同學(xué)的選擇，有利于培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，假如依照先教后學(xué)的教法，同學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還同學(xué)的主動權(quán)以同學(xué)，讓他充沛享受自主學(xué)習(xí)的快樂，同學(xué)那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！