在崗研修中期小結(jié)-資料下載頁
2025-09-24 23:24本頁面
【正文】 是它會導致學生整體道德素質(zhì)的滑坡，讓下一代的失真與失實成為常態(tài)，進而動搖我們社會主義的核心價值觀。近幾天總書記剛發(fā)表重要講話，要集中清掃“形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風”，也足見形式主義等風氣的嚴重和危害。當然，在一定的場合下，為渲染氣氛，造成一定的態(tài)勢，采取一定的“形式”來加以烘托，本也無可厚非，但如果過于偏重于形式而忽視了內(nèi)容，那就會走向形式主義，就會滋養(yǎng)人的惰性，助長應付交差、不思進取、沒有創(chuàng)新的惡習，就會對人、對事業(yè)產(chǎn)生無窮的危害。作為教書育人的“靈魂工程師”，我們要的是實事求是的工作作風，要的是誠實守信的良好品質(zhì)，要的富有實際效果的改革措施。黨的十八大為我們勾勒出一幅美好的宏偉藍圖，要把藍圖變成現(xiàn)實，我們還要走很長的路，我們必須為之付出艱苦的努力。教育這塊凈土，決不能讓“秀”、“演”、“空談”等形式主義雜草在上面自由滋生！我們每個教育者，都應該認真學習鄭校長身上的那種不管是在理論研究還是在校長管理等方面所體現(xiàn)出來的“實干”精神，把我們的責任盡到位，把我們的工作做到位，時刻牢記： “空做”只會誤“生”，“實干”才能興校！2013616第五篇：中期小結(jié)對練習中的錯題歸類與對策探究南園學校方君“小學數(shù)學練習錯題歸類與分析”這一課題的提出是在當前“減負增效”的大背景下提出的，是為進一步減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實提高教育教學質(zhì)量，減少無效的練習，而進行的本課題的研究。希望能夠從錯題歸類分析中，找出學生出錯的原因，改進我們自身的教育教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。根據(jù)本次課題研究的方案，我們主要是通過設計“ 錯題記錄本”，發(fā)放給學生，讓學生記錄平時練習中的錯題，自己分析原因，改正錯題，教師回收后給出對策和建議。我主要負責四年級其中兩個班的“錯題記錄本”的發(fā)放和回收工作。四年級共發(fā)放30本“錯題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學生對自己的錯題記錄詳實，原因分析基本準確，錯題改正認真、正確。由此可以看出，學生也很渴望通過我們的研究減少他們學習中的出錯率，這也更讓我們堅定了本課題研究的必要性和重要意義。一、錯因歸類 。學生出錯的題目中，不會做而出錯占極少數(shù)，粗心而出錯約占錯 題的80%~90%,在計算類題型中表現(xiàn)尤為突出。例如有位學生共記錄了28道錯題，其中因粗心出錯的竟然有21道。粗心出錯主要包括以下幾種錯誤類型：（1）抄錯數(shù)字 抄錯數(shù)字非常常見，有從上一步計算到下一步抄錯數(shù)字，有從原題到列式抄錯數(shù)字的，有從草稿紙上到練習本上抄錯數(shù)字的，有因為書寫不規(guī)范抄錯數(shù)字的，例如將“0”寫成“6”，還有寫反數(shù)字，例如將“54”寫成“45”。（2）審題不當審題不夠仔細和嚴謹也是一大錯因，有沒看清題目的條件就做題而出錯，有不會抓關鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯，有對題目中單位不統(tǒng)一和變換注意不到而出錯，還有沒看清題目的要求便開始解題而出錯。這是我們平時容易忽略的一個錯因，很可能歸于學生粗心，考慮 不全面。其實從錯題本上的“錯因分析”來看，有相當一部分學生錯題主要是為了快些完成作業(yè)，急于求成而出錯。例如有一個學生的錯題是30的因數(shù)沒有找全，他的錯因分析上便寫道“太急了，沒有找全”。學生容易對某一類題型形成思維定勢，對稍作變化的“陷阱”題 便會出錯。例如“164247。164”，學生受到簡便運算的定勢影響，錯誤地認為“164247。164=1”，從而造成錯誤。、法則理解不透。學生對概念性較強的知識理解不透，不能完全內(nèi)化，對概念容易 混淆、遺忘，也是常見錯因。例如學生在選素數(shù)和合數(shù)是常常將“1”也選進去。二、針對性措施提高學生的計算能力，主要通過采取課前一練和定期舉行計算 比賽的形式進行，并要求學生做題前看清數(shù)字，細心計算，仔細檢查，提高正確率。對于解題能力，主要是注重對學生解題策略多樣性的培養(yǎng)，利用對比、歸納、演繹等策略，提高和培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力和解題能力。在不影響新課的前提下，每周固定一節(jié)課前進行5分鐘的錯題講 評，有提示性的講解，有重點性的講解，也有全面性的講解，務求讓學生印象深刻，減少錯誤的再發(fā)性，特別是概念類和思維定勢類的出錯，此類型在講評后，出錯率大大降低。，進行糾錯練習利用錯題本，讓學生回憶、檢查解題過程，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復練習，減少錯誤，同時利用遺忘規(guī)律，科學地、有針對性地安排一些學生的常錯內(nèi)容，通過多次、反復練習達到糾錯的目的。從錯題研究開始，到發(fā)放錯題記錄本，進行對策的探究，既培養(yǎng)了學生各方面的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的錯題觀，敢于示錯、找錯，樂于糾錯，也提高了學生解題的正確率。同時，提高了教師的教學質(zhì)量，對教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯題，促進學生思維的發(fā)展，提高了自己的業(yè)務水平，更促進了自己的專業(yè)成長。但反思研究過程，還有許多待改進和困惑之處:本課題研究涉及的內(nèi)容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對每一位學生、每一題都給出對策和建議，有雷同和重復之處，可考慮適當改進。對學生錯因分析的指導不力，如何區(qū)別對待，因勢利導，特別是對于后進生，如何有效利用錯題來提高他們的辨析、糾錯能力，還需仔細而深入地探究。2014年 5月
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