【正文】 加了唐僧作為領(lǐng)導的管理和協(xié)調(diào)的作用。從不好的方面看，他經(jīng)常背后打小報告，搬弄是非。另外，在忠誠度方面也差，尤其是剛加入取經(jīng)團隊的時候，經(jīng)常就要散伙走人，回去娶媳婦，一點佛心也沒有，甚至影響了團隊的和睦和團結(jié)。如果唐僧這個團隊只有他和悟空、八戒三個人，那還是有問題，唐僧只知發(fā)號施令，沒人實施；悟空只知降妖伏魔、不去做細節(jié)的小事；八戒只知打下手又粗心大意；那擔子誰挑、馬誰喂、后勤誰管?？梢娨粋€團隊，各種人才都要具備。沙和尚是個很不錯的管家，心細如絲，任勞任怨。他經(jīng)常站在悟空的一面說服唐僧，但當悟空有了不對的言語，他又立馬跳出來指責悟空，真是忠心耿耿，企業(yè)對于這樣的人，一定要給予恰當?shù)奈恢?，如人事、行政、客戶服務、質(zhì)量管理等方面。沙和尚他是唐僧最信任的人，忠心耿耿，但屬于能力欠佳的人才，老板喜歡用，但如果大用、重用，就會有問題。往往團隊和企業(yè)之所以失敗，往往壞在沙僧這類角色上，因為是老板的心腹，他們就會得到相當高的地位、權(quán)力，但由于能力有限，所以往往會造成企業(yè)的重大決策戰(zhàn)略失誤?？偟膩碚f，這個團隊之所以能取得輝煌的成就，關(guān)鍵在于這個團隊的每個人都能發(fā)揮自己的作用能夠，目標統(tǒng)一、優(yōu)勢互補，所以形成了一個越來越強的團隊。知人善任，適當控制，合理分配工作。只有知人善任，根據(jù)其能力分配工作，并根據(jù)其性格特點進行控制，才能最大限度地發(fā)揮其積極性和特長。唐僧的三個徒弟才性格迥異，能有大小，因此他很恰當?shù)剡M行了工作的分配，并輔之以一定的控制方法。坦誠相見，平等對待。在一個項目團隊里，由于團隊的成員所承擔的任務不同，對項目的貢獻也有大小，因此在工作中完全做到平等一致是很難的，但團隊成員如果過分感覺到自身在團隊中的地位差異的話，其積極性又會受到影響。一群最優(yōu)秀的人組成的項目團隊不一定是優(yōu)秀的項目團隊，只有充分發(fā)揮其成員的特長和積極性的團隊才是具有戰(zhàn)斗力的團隊，也才是最能夠保證項目成功的團隊。參考文獻[1]“唐僧團隊“[J]《中小企業(yè)管理與科技》,2008年[2][J]《中國集體經(jīng)濟》，2010年[3]小企業(yè)管理模式的啟發(fā)——唐僧團隊[J]《中國有色金屬》,2009年[4]第五篇：《西游記》名著導讀 教案《西游記》名著導讀教學目標知識與能力目標:掌握《西游記》相關(guān)文學常識。過程與方法目標:熟悉取經(jīng)故事,能復述經(jīng)典故事情節(jié),分析人物形象。情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)學生閱讀中國古典名著的興趣,學習師徒四人堅忍、執(zhí)著的精神。學情分析學生都看過電視劇《西游記》或看過《西游記》這部動畫片,了解主要故事情節(jié),熟悉主要人物,對“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”等故事耳熟能詳。但是學生沒有深入思考過《西游記》的主題思想,對師徒四人的人物形象也沒有過多探究。重點難點重點:能準確復述經(jīng)典故事情節(jié),深入分析師徒四人的人物形象及執(zhí)著精神。難點:通過故事情節(jié),將人物形象一分為二,全面正確看待師徒四人的優(yōu)點和缺點,并能準確評價人物。教學過程【導入】激趣導入剛才同學們誦讀的《聲律啟蒙》令人陶醉,這就是古典文化的魅力。同學們已經(jīng)讀完了《西游記》,今天這節(jié)課我們再來走進那神魔的世界,與吳承恩隔空對話,和取經(jīng)人同歷磨難。孔子說過“溫故而知新”,那老師先給同學們播放一段PPT,幫同學們回顧一下西游劇情?！緶y試】知識驗收必答題魯迅先生說《西游記》是一部人人都喜歡看的“奇文”,《西游記》中有經(jīng)典的人物形象,有膾炙人口的故事,也有需要我們掌握的文學常識。下面我們?nèi)匀徊捎谩靶〗M競賽”的形式考一考同學們對知識的掌握情況。班內(nèi)36人,4人一組,共9個小組,每組按語文成績的高低分為1,2,3,4號。舉動舉手回答問題的學生,1,2號同學加1分,3號同學加2分,4號同學加3分。組長記錄得分,下課匯總。下面的必答題環(huán)節(jié)由每組的3號同學來答題,先選題號,然后直接說答案。1.《西游記》是一部(章回)體長篇(神魔)小說。(一百)回,第1~7回,寫孫悟空出世到(大鬧天宮)~100回,寫唐僧師徒四人歷經(jīng)(八十一)難,去(西天大雷音寺)取經(jīng)的故事。4.《西游記》中塑造了神通廣大、機智勇敢的孫悟空形象。他會(七十二)般變化,使用的兵器是(“如意金箍棒”)(“齊天大圣”),被玉帝派去看管蟠桃園,在取經(jīng)路上立下汗馬功勞,被封為(“斗戰(zhàn)勝佛”)。(天蓬元帥),獲罪下凡,誤投豬胎,獨占福陵山云棧洞為妖,后保唐僧取經(jīng),被封為(凈壇使者)。(卷簾大將),被貶下界,在流沙河為妖,后因保唐僧取經(jīng)有功,被封為(金身羅漢)。(金蟬子)轉(zhuǎn)世,為了吃到唐僧肉而長生不老,她先后變作(小姑娘)(老婆婆)(老公公)9.《西游記》中許多故事都膾炙人口,如高老莊收伏(豬八戒),三打(白骨精),火云洞智取(紅孩兒),在火焰山向鐵扇公主三借(芭蕉扇)?！緶y試】眼疾手快搶答題:豬八戒(抓外貌特征):(抓語言特征)(此環(huán)節(jié)注意板書:人名+性格特征)(1)女菩薩,你語言差了。圣經(jīng)云:“父母在,不遠游游必有方。”你既有父母在堂,又與你招了女婿,——有愿心,教你男子還,便也罷,怎么自家在山行走?又沒個侍兒隨從。(唐僧:善良)(2)“你這個呆子!” “妖怪!休走!看棍!”(孫悟空:勇敢)(3)“猴哥,猴哥……” “你回你的流沙河,我回我的高老莊!”(豬八戒:膽怯)(4)“大師兄,師父被妖怪抓走了!”“二師兄,師父被妖怪抓走了!”“大師兄,師父和二師兄被妖怪抓走了!”“師父放心吧,大師兄會來救我們的?！?沙僧:憨厚)【練習】情境練習剛才同學們是根據(jù)什么準確猜出這四位取經(jīng)人的呢? 答:語言。正所謂“言為心聲”,書中人物所說的每一句話都反映出他的性格。所以我們在寫作中也要注意抓住人物的語言特征,使話語符合人物的身份、年齡、性格等。現(xiàn)在老師假設(shè)兩個情境,請同學們練一練: ,怒氣沖沖地破門而入…… ,回到家,對你說……【活動】火眼金睛速搭配宋代大學者朱熹說:“讀書有三到,謂心到,眼到,口到。”剛才我們練了練嘴上功夫,現(xiàn)在來動動手,動動腦。老師這里有9個“錦囊”,請組長抽簽?！板\囊”中有1張彩圖、1份章回篇目列表、1份故事名列表、1份真材料、1份干擾材料。組內(nèi)合作,根據(jù)圖片,完成以下任務: 初級任務:快速找出章回名、故事名、真材料。中級任務:用兩三句話概括本圖片情節(jié) 高級任務:(1)分析圖片中人物形象(2)圖中人物,你是否喜歡,為什么?(聯(lián)系現(xiàn)實說原因)完成任務后,小組長馬上到講臺前領(lǐng)取加分牌。(冠亞軍小組進行展示)章回名: ,九幽十類盡除名(第三回),小圣施威降大圣(第六回),木叉奉法收悟凈(第二十二回),四圣試禪心(第二十三回),五莊觀行者竊人參(第二十四回),元神助本心(第三十三回),觀音慈善縛紅孩(第四十二回),假猴王水簾洞謄文(第五十七回),孫行者三調(diào)芭蕉扇(第六十一回)故事名: 【活動】妙趣橫生演西游我國四大名著中,《西游記》是導演的寵兒,它被演繹成各種影視作品,這是因為《西游記》故事妙趣橫生,書中人物活靈活現(xiàn)。老師在課前請同學們以小組為單位,自選形式演活一個人物,再現(xiàn)一段故事。今天由于時間有限,我們只選三組進行展示。一組模仿秀PK(左右—右左)一組自編劇本表演(交代劇本名稱+自己飾演角色+謝幕)一組《三打白骨精》電影配音表演(交代角色+站位)【活動】妙筆巧仿頒獎詞《西游記》中師徒四人歷經(jīng)十四載寒暑,戰(zhàn)勝九九八十一難才取得真經(jīng),這堪稱一個奇跡,老師模仿“感動中國”為最勇敢的孫悟空寫了一段頒獎詞:是你的火眼金睛讓妖魔鬼怪原形畢露,是你的七十二變讓師父化險為夷,是你乘筋斗云搬救兵保師父,是你棒掃群妖護師弟……正因為有你,取經(jīng)路上才能屢勝強敵,所向披靡!師徒四人的不離不棄、生死相隨,你一定也有很深感觸,現(xiàn)在請你任意挑選一位取經(jīng)人,為他寫一段頒獎詞。(請學生上臺展示)【作業(yè)】總結(jié)得分，布置作業(yè)經(jīng)典名著的價值在于典型的人物形象,在于精彩的故事情節(jié),在于深刻而獨到的主題。隨著年齡的增長,相信同學們會接觸到更多的古典名著,也希望古典名著能給同學們帶來心靈滋養(yǎng)。現(xiàn)在我們看看今天這節(jié)課各小組的成果,組長匯報一下得分。(獎勵冠亞軍小組)作業(yè):(1)有網(wǎng)友評價“唐三藏懦夫一個,孫悟空野猴一只,豬八戒蠢豬一頭,沙悟凈忍者一位?！蹦阍鯓涌?說出你的理由。(2)以《我眼中的____》(限填取經(jīng)人之一)為題目,寫一篇300字左右的閱讀體會。(要求聯(lián)系生活實際說明理由)(3)如果西天取經(jīng)只派孫悟空一人完成,他一個筋斗就能解決問題,這樣不是很輕松嗎?作者吳承恩為什么還要安排唐僧和其他徒弟呢?【講授】教學反思 教學反思:通過本節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀名著時往往只關(guān)注于“好玩”“有趣”的文字,對故事的前后連貫并不在意,往往看了后面忘了前面。另外有些學生對人物形象的看待存在片面問題,往往只通過一兩個故事便給人物貼標簽。因此我在以后的教學中,要注重加強名著閱讀的指導,提高對學生的要求:養(yǎng)成“無筆不讀書”的習慣,以后的讀書過程要做讀書筆記。培養(yǎng)學生自主深入分析文本的習慣,能全面看待書中人物本節(jié)課還應加強基礎(chǔ)知識的檢測,以提高學生對文本閱讀的重視。