江城子密州出獵教案1-資料下載頁(yè)
2024-11-29 12:12本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】生1：是一個(gè)出獵的場(chǎng)面。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么，是在哪里出。生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。生4：錦帽貂裘。文，還是一首詩(shī)，還是一首詞？生6：表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。生7：是“感”字。生9：不對(duì)，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。生13：他是我國(guó)古代有著多種藝術(shù)才能和革新創(chuàng)造精神的作家，對(duì)后代影響很大，同時(shí)，在政治、思想、創(chuàng)作等方面的影響都相當(dāng)不凡。者遷到密州做太守出獵時(shí)有感而作。后，會(huì)有更大的提高。生24：表現(xiàn)了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態(tài)。生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。
【正文】 為課堂上的主人，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。 當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒有想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語，而 “出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強(qiáng)的回答。造成這原因是因?yàn)閷?duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。 通過這次競(jìng)賽，更使我感到自己的不足?！安粷M是向上的車輪”，我會(huì)更加的努力，提高自己的教學(xué)水平。 【點(diǎn)評(píng)】 古詩(shī)詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞 教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城子密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)： 一、因“ 放”而活。這堂課開放性很強(qiáng)，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對(duì)教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。 二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相 互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生共同進(jìn)步。 三、因“引”而高。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn) ，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境?！督亲用苤莩霁C》全詞只有 70 字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。 作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場(chǎng)作課，難免有不足之處，主要是：（ 1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任務(wù)未能很好地落實(shí)；（ 2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對(duì)全詞整體感知不足；（ 3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未 能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。 （東莞市教育局教研室 朱河清）
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