【正文】 小橋流水人家的人們恬淡，閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無 “疲憊”之勞形，有如世外桃園。結(jié)尾直抒胸臆:“那段日子，我一輩子也不會忘記”，想像小橋流水人家的美好景色及生活，:“婀娜，舞姿，粼粼，波紋，干涸，點綴，涌現(xiàn)，潮濕，流通，舒服，印象”，流利，，教學(xué)時我讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的`閱讀提示，我讓學(xué)生思考“那段日子，是什么樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 ”來幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，想像作者家鄉(xiāng)景色的美好，我還重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉(xiāng)的美好，也有直接的感情流露，鼓勵學(xué)生把優(yōu)美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的.《小橋流水人家》教學(xué)反思8《小橋流水人家》是一幅美麗清新的寫意畫，是一篇沁人心脾的美文，是一首情真意切的家鄉(xiāng)的贊歌。如何上好這節(jié)課？我嘗試了以下的教學(xué)：一、緊扣主線：散文，形散神不散。抓住文章的神，就等于敲開了品讀散文的門。初讀之后，讓學(xué)生說說文章給自己留下怎樣的印象?？v觀全文，圍繞文章的中心，作者描繪了“家鄉(xiāng)如詩的（美）景”、“童年快（樂）的情景”，字里行間浸透“濃濃的思鄉(xiāng)之（情）”。由此，一篇篇幅不短的優(yōu)美散文就濃縮為三個字“美”、“樂”、“情”。而后我引導(dǎo)學(xué)生主動尋美，尋樂，滲情。二、品味語句：課文中有比較經(jīng)典的寫景美段，值得學(xué)生去細細品味。我主要采用了各種形式的朗讀，教師范讀，并配上舒緩的輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生去品味句段中的精髓，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的景美。除寫景外，課文中還有直抒胸臆的句子，我讓學(xué)生先體會，然后再朗讀這些飽含深情的語句，感悟文本語言。三、引領(lǐng)表達：學(xué)了課文之后，熱愛家鄉(xiāng)的情感會油然而生，誰不愛自己的家鄉(xiāng)呢？而我們家鄉(xiāng)潛山因為有神奇靈秀的天柱山，有豐富的物產(chǎn)，有文化名人，這些讓學(xué)生更有了傾吐的欲望。所以拓展的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說說我們可愛的家鄉(xiāng)，學(xué)生暢所欲言。課后，我深思不足的地方。我在結(jié)課之前讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的歌曲《家鄉(xiāng)美》，學(xué)生只是純粹的欣賞，而沒能深入。如果我能在此處安排小練筆，讓學(xué)生在聽歌的同時動筆寫寫美麗的天柱山，效果會更好?！缎蛄魉思摇方虒W(xué)反思9讀到本課題目，就叫人眼前不由出現(xiàn)一幅如詩如畫的美景，“溪水潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，鄉(xiāng)野村婦供耕織”，又如一幅清新明快的風景畫，情調(diào)美麗而纏綿。真是世外桃源般的理想生活。讀到這個題目，腦海中又第一時間出現(xiàn)馬致遠的《天凈沙秋思》，我想，作者定這個題目也是由此而出。這種鄉(xiāng)間生活的閑適與恬淡，是大多成年人所向往的，可怎么才能讓十歲左右的孩子也能體會感悟呢？只有朗讀。課文層次清晰、結(jié)構(gòu)簡單，寫了3個生活場景，小橋、流水、人家。每個場景都是一幅和諧美好的生活畫面，我已“你最喜歡哪個畫面”為線索，引導(dǎo)他們“讀出你的喜愛”。本文從頭到尾洋溢著作者對家鄉(xiāng)濃濃的愛意。正是源于對家鄉(xiāng)的“愛”，作者才寫出了這么美的`“文”。所以，要使學(xué)生把自己也融入到課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，才能讀得飽含深情。我利用美圖、音樂來激發(fā)學(xué)生的體驗，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。反思這節(jié)課的教學(xué)，自己下了不功夫，學(xué)生大多能如情入境，達到背誦的要求。《小橋流水人家》教學(xué)反思10《小橋流水人家》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟；二是通過朗讀課文，感受作者語言的`清新、流暢，積累語言。所以它側(cè)重于讓學(xué)生自讀自悟，因而老師要大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。所以課前，我先讓同學(xué)們交流了一些關(guān)于寫景的詩句，又讓同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！辈⒘私饬宋念}的出處。教學(xué)時我根據(jù)教材特點，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在全班交流環(huán)節(jié)，我營造寬松愉悅的交流氛圍，從三個方面“小橋 流水 人家”，讓學(xué)生任選一最喜歡的方面去暢談感受，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，捕捉“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法。這樣學(xué)生積極發(fā)揮，表達自己的感情，體會其含義，達到自學(xué)的教學(xué)目的。《小橋流水人家》教學(xué)反思11這篇課文與元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者采擷詩句作題，不僅體現(xiàn)出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學(xué)這篇課文時，我出示馬致遠的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生入情入境地感受這首曲中的意境，與學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當學(xué)生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，再出示課題。之后，用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉(xiāng)的哪些美景和他有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些童年記憶，從字里行間可以感受到作者怎樣的`思想感情。這篇文章是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟，我大膽放手，給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能沉下心去，認真閱讀，仔細體會，并且從文中找出答案，并思考不會的內(nèi)容，打上問號。之后，全班交流，我注意營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的所思所想，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶著與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念，更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者表達情感的方式。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了全面的把握，對課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后，我又讓學(xué)生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。如沐春風般的閱讀體驗，讓他們有了更多的向往。這樣的課文，學(xué)生喜歡學(xué)，我也喜歡教?！缎蛄魉思摇方虒W(xué)反思12本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時根據(jù)教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的39。綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈渴望，進《小橋流水人家》教學(xué)反思13本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠的〈天凈沙〉：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時根據(jù)教材特點，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學(xué)的知識與方法，自己把課文讀懂。第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時進行教學(xué)“二度設(shè)計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會其含義也就水到渠成了?！缎蛄魉思摇方虒W(xué)反思14小橋流水人家教學(xué)反思1這是一篇描寫作者思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的優(yōu)美散文，文質(zhì)兼美，作者以詩文作題，更加突顯出家鄉(xiāng)的清新雋麗、詩情畫意。文章用詩一般的優(yōu)美抒情語言，讓我們好似走進了詩畫的王國，也仿佛走進了如詩如畫的夢幻世界，學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的篇章，讀文品情也就成為了這一課的主題?？吹竭@個題目，學(xué)生有一些似曾相識的感覺，在通過讓學(xué)生欣賞一些富有鄉(xiāng)土情致的圖片，學(xué)生對小橋流水人家的了解就更多了，因此，讓學(xué)生自己組織語言，用上一些積累的詞語，說一說他頭腦中的小橋流水人家呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。學(xué)生用了許多優(yōu)美的辭藻，整個課堂氣氛也隨之詩意起來。在學(xué)生被濃濃的詩意包裹時，出示馬致遠的39?！短靸羯城锼肌罚ㄟ^大家聲情并茂的反復(fù)吟誦，學(xué)生對于用詩的語言描繪具體的景物就有了一些語感。本篇文章是略讀文章，重在讓學(xué)生在讀中感悟，通過學(xué)生的朗讀，學(xué)生很容易就感受出作者表達的熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的情感。那作者是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情呢？對于這樣的問題，學(xué)生總是手足無措，于是，我再進一步引導(dǎo)學(xué)生，你覺著作者的家鄉(xiāng)怎么樣呢？從哪感受到作者的家鄉(xiāng)很美呢？學(xué)生對于這樣具體的問題，就積極踴躍起來，很快在課文中找找畫畫，畫出了作者描繪家鄉(xiāng)具體的景物，再讀一讀這些詞語，清澈見底的小溪，潺潺環(huán)繞村莊，婀娜的舞姿，粼粼的波紋，流水唱和，依依多情的楊柳。通過具體的景物描寫，學(xué)生對于作者的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情感悟的就更加深刻了。那作者僅僅是通過描寫故鄉(xiāng)的美景來表達情感的嗎？還刻畫了哪些畫面，學(xué)生脫口而出生活場景。在輕快悠揚的朗朗書聲中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了作者濃濃的思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情，也感受到她金色的童年生活。隨著學(xué)生熱情的高漲，我出示了三組句子，讓學(xué)生比較一下表達方式上的異同，三組句子都能從中讀出作者對家鄉(xiāng)熾熱的情感，那么表達方式上呢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有的句子直接運用了“我喜歡”，“我愛”這樣的句式表達，有的是敘述了童年的趣事，兩種不同的表達方式學(xué)生很容易就分辨出來了。同時也分清了直接抒情和間接抒情之間的區(qū)別。一節(jié)品讀詩意語言，感悟作者思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情的課堂就結(jié)束了，學(xué)生可以說是意猶未盡，依然沉浸其中。雖有收獲，但依然有不足，如：首先，學(xué)生在朗讀時不夠流暢，課前兩分鐘分享小故事活動還需繼續(xù)開展，平時注重學(xué)生的朗讀培養(yǎng)。其次，學(xué)生思維不夠開闊，局限于某一部分，教師引導(dǎo)還需加強，要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計問題，要根據(jù)學(xué)生的理解程度和認知規(guī)律來設(shè)計問題，現(xiàn)階段又是學(xué)生從具體思維向抽象邏輯思維過度的階段，設(shè)計問題時要特別注意?！缎蛄魉思摇方虒W(xué)反思15新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念，在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會辨認東、西、南、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)認識地圖上的四個方向，及簡單了解地圖。本課的活動內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認某地位置，還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對于二年級小學(xué)生來說比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、學(xué)生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即說出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北，并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。在這節(jié)課教學(xué)中，我注重了知識的應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)到的新知識運用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗和感受，為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北，并做了記錄，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。生活本身也是一個大課堂，我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，有效的開發(fā)課程資源，使學(xué)生學(xué)會了知識，得到了體驗，同時也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由于環(huán)境及人數(shù)的局限，學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室，不能得到很好的運用，使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。