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春日偶成教學(xué)反思含五篇-資料下載頁(yè)

2025-09-24 14:22本頁(yè)面
  

【正文】 各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),這真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面,千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”呀。置身于這樣的景色中,你的心情會(huì)怎樣?你有最想做些什么呢?四、引入《村居》,體會(huì)詩(shī)人心中的“樂(lè)”。課件:設(shè)問(wèn)(一):這首詩(shī)中,“兒童”快不快樂(lè)?為什么快樂(lè)?詩(shī)人程顥可不可以這樣做?為什么? 設(shè)問(wèn)(二):如果你是“時(shí)人”,你會(huì)怎么說(shuō)詩(shī)人程顥? 設(shè)問(wèn)(三):如果你是程顥,對(duì)眾人的議論,你是怎么看待的?五、總結(jié)全文,拓展結(jié)課。詩(shī)人程顥看到這春日里陽(yáng)光明媚、花紅柳綠,心情是多么的舒暢,暖暖的陽(yáng)光照耀著,和煦的春風(fēng)吹拂著,于是詩(shī)興發(fā)了,隨即口占一絕——學(xué)生齊誦古詩(shī)這就是我們今天學(xué)的這首詩(shī),既然是偶然間寫成的,于是詩(shī)的題目就叫:——春日偶成同學(xué)們,讓我們也學(xué)著詩(shī)人,走出教室,回歸大自然中,去發(fā)現(xiàn)探索春天的足跡吧。六、作業(yè)畫一期《春天來(lái)了》手抄報(bào)。課后反思:一直以來(lái),我在思考:古詩(shī)究竟該怎么教?有人說(shuō),古詩(shī)要教“透”,要從一首古詩(shī)中尋隙找到一個(gè)詩(shī)人的情懷,不僅要學(xué)會(huì)古詩(shī),懂得詩(shī)意,更要去走近詩(shī)人,理解詩(shī)人,與詩(shī)人共鳴。也有人說(shuō),古詩(shī)教學(xué)要“不求甚解”,要“淺嘗輒止”,因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,閱歷短淺,理解力不豐富,應(yīng)把古詩(shī)中的深層內(nèi)涵留待他們?nèi)蘸箅S著年齡的增長(zhǎng)慢慢品嚼,如一味拔高,勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而卻步,水至清則無(wú)魚啊。兩種說(shuō)法似乎都有道理,但我覺(jué)得,對(duì)古詩(shī)而言,無(wú)論是“教透”也好,“不求甚解”也罷,學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng),實(shí)實(shí)在在的獲得了一種美的享受,酣暢痛快的感受了一次言語(yǔ)的洗禮,并積淀了形象,積累了語(yǔ)言,激發(fā)了情感,便是古詩(shī)教學(xué)的好方法。在課伊始,一首輕松愉快的兒歌《春天在哪里》很快激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)文本的興趣,帶著這樣的問(wèn)題“古詩(shī)中,春天在哪里?”,接下來(lái)的學(xué)生自主讀詩(shī)文又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的與文本作了第一次交流,有學(xué)生說(shuō):“‘云淡風(fēng)輕’便是春天。”有學(xué)生說(shuō):“‘傍花隨柳’便是春天。”接下來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生一路以詩(shī)譯詩(shī),讀了大量描寫春天的古詩(shī),圖文并茂,加深了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)中“春日”的印象。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)這些詩(shī)讀得還不夠流暢,但漸漸的,后面的幾首詩(shī)就流暢多了,也許,讀詩(shī)也需要一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程吧。當(dāng)最后的《村居》出現(xiàn)在大屏幕上時(shí),學(xué)生們的朗讀興趣更高了,讀也開(kāi)始出現(xiàn)搖頭晃腦了,正因?yàn)橛辛诉@首詩(shī),激起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),他們一方面感受到了詩(shī)人程顥游春時(shí)的快樂(lè)心情,另一方面,有學(xué)生提出:“為什么當(dāng)時(shí)的人會(huì)不理解,說(shuō)詩(shī)人是‘偷閑學(xué)少年’呢?”對(duì)于這樣一個(gè)涉及詩(shī)人理學(xué)范疇的問(wèn)題,我一時(shí)語(yǔ)塞,說(shuō)詩(shī)人是一位理學(xué)家,倡導(dǎo)“天、人、物合一”之境,學(xué)生未必能理解,我只是說(shuō)一句:“因?yàn)槟切┱f(shuō)‘我’偷閑學(xué)少年的人不懂得欣賞春天的魅力吧?!庇悬c(diǎn)搪塞之感啊。也許,古詩(shī)教學(xué)也似程顥賞春,自得其樂(lè)吧,古詩(shī)語(yǔ)言美,意境更美,貴在學(xué)生自得,得之則樂(lè),而未得之則只會(huì)“偷閑”學(xué)些意思罷了。第五篇:《春日偶成》教學(xué)3《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦兩首古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的生字,理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。想象古詩(shī)描繪的畫面,感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)誦讀,理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境,熟讀成誦。結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說(shuō)再寫。教學(xué)難點(diǎn):誦讀古詩(shī),體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。透過(guò)詩(shī)中描寫的景物,體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備:師生查找有關(guān)詩(shī)人、詩(shī)作的相關(guān)資料。教學(xué)掛圖。教學(xué)過(guò)程:一、復(fù)習(xí)回顧,詩(shī)題導(dǎo)入背誦《江南春》。師:這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩(shī)歌。(板書詩(shī)題:春日偶成)教師簡(jiǎn)介作者程顥。[程顥(10321085),北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳,號(hào)明道。河南洛陽(yáng)人。少年時(shí)曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時(shí)名儒周敦頤。嘉祐二年(1057年)登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下,他雖然堅(jiān)決反對(duì)王安石新政,但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對(duì)王安石集團(tuán)貶逐無(wú)遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者,世稱“二程”。因二程兄弟長(zhǎng)期講學(xué)于洛陽(yáng),故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]二、自讀古詩(shī),疏通文字學(xué)生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)集體交流對(duì)詩(shī)歌的理解。(1)指名提出自己不理解的詞句,互相啟發(fā)。(2)邊讀邊引導(dǎo)想象,逐句談理解。(3)師生小結(jié): 一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠,加上近午的陽(yáng)光,長(zhǎng)流的河水,多么自然有致的大好春景?。∪?、四句抒情——身處這宜人的春色中,詩(shī)人完全陶醉了,可有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè),甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!三、反復(fù)品味,精讀古詩(shī)學(xué)生自由讀古詩(shī),思考:從字里行間感受到詩(shī)人程顥怎樣的心情?集體交流,通過(guò)誦讀、言說(shuō)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。反復(fù)練讀,熟讀成誦。四、合作探究,拓展延伸學(xué)生再讀兩首古詩(shī),思考:讀了這兩首寫春景的古詩(shī),你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩(shī)中原句,學(xué)以致用。)回憶自己看到的春景,開(kāi)展“春游歸來(lái)”賽詩(shī)會(huì)(既可背誦其它寫春天的古詩(shī),又可以自己創(chuàng)作。)五、布置作業(yè)背誦并默寫《春日偶成》。改寫《春日偶成》。(將古詩(shī)變?yōu)榘自捨模┺k手抄報(bào):“詩(shī)歌里的春天”。(選做)和家人一起春游。[老師帶著學(xué)生游,受到很多限制,家人春游,往往限制少,自由度大,自由度大了,其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。]
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