【正文】 各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，這真是“等閑識得東風(fēng)面，千樹萬樹梨花開”呀。置身于這樣的景色中，你的心情會怎樣？你有最想做些什么呢？四、引入《村居》，體會詩人心中的“樂”。課件：設(shè)問（一）：這首詩中，“兒童”快不快樂？為什么快樂？詩人程顥可不可以這樣做？為什么？ 設(shè)問（二）：如果你是“時人”，你會怎么說詩人程顥？ 設(shè)問（三）：如果你是程顥，對眾人的議論，你是怎么看待的？五、總結(jié)全文，拓展結(jié)課。詩人程顥看到這春日里陽光明媚、花紅柳綠，心情是多么的舒暢，暖暖的陽光照耀著，和煦的春風(fēng)吹拂著，于是詩興發(fā)了，隨即口占一絕——學(xué)生齊誦古詩這就是我們今天學(xué)的這首詩，既然是偶然間寫成的，于是詩的題目就叫：——春日偶成同學(xué)們，讓我們也學(xué)著詩人，走出教室，回歸大自然中，去發(fā)現(xiàn)探索春天的足跡吧。六、作業(yè)畫一期《春天來了》手抄報。課后反思：一直以來，我在思考：古詩究竟該怎么教？有人說，古詩要教“透”，要從一首古詩中尋隙找到一個詩人的情懷，不僅要學(xué)會古詩，懂得詩意，更要去走近詩人，理解詩人，與詩人共鳴。也有人說，古詩教學(xué)要“不求甚解”，要“淺嘗輒止”，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，閱歷短淺，理解力不豐富，應(yīng)把古詩中的深層內(nèi)涵留待他們?nèi)蘸箅S著年齡的增長慢慢品嚼，如一味拔高，勢必造成學(xué)生對古詩望而卻步，水至清則無魚啊。兩種說法似乎都有道理，但我覺得，對古詩而言，無論是“教透”也好，“不求甚解”也罷，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，實實在在的獲得了一種美的享受，酣暢痛快的感受了一次言語的洗禮，并積淀了形象，積累了語言，激發(fā)了情感，便是古詩教學(xué)的好方法。在課伊始，一首輕松愉快的兒歌《春天在哪里》很快激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)文本的興趣，帶著這樣的問題“古詩中，春天在哪里？”，接下來的學(xué)生自主讀詩文又讓學(xué)生實實在在的與文本作了第一次交流，有學(xué)生說：“‘云淡風(fēng)輕’便是春天?！庇袑W(xué)生說：“‘傍花隨柳’便是春天?！苯酉聛?，帶領(lǐng)學(xué)生一路以詩譯詩，讀了大量描寫春天的古詩，圖文并茂，加深了學(xué)生對本首詩中“春日”的印象。學(xué)生一開始對這些詩讀得還不夠流暢，但漸漸的，后面的幾首詩就流暢多了，也許，讀詩也需要一個“預(yù)熱”的過程吧。當(dāng)最后的《村居》出現(xiàn)在大屏幕上時，學(xué)生們的朗讀興趣更高了，讀也開始出現(xiàn)搖頭晃腦了，正因為有了這首詩，激起了學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們一方面感受到了詩人程顥游春時的快樂心情，另一方面，有學(xué)生提出：“為什么當(dāng)時的人會不理解，說詩人是‘偷閑學(xué)少年’呢？”對于這樣一個涉及詩人理學(xué)范疇的問題，我一時語塞，說詩人是一位理學(xué)家，倡導(dǎo)“天、人、物合一”之境，學(xué)生未必能理解，我只是說一句：“因為那些說‘我’偷閑學(xué)少年的人不懂得欣賞春天的魅力吧?！庇悬c搪塞之感啊。也許，古詩教學(xué)也似程顥賞春，自得其樂吧，古詩語言美，意境更美，貴在學(xué)生自得，得之則樂，而未得之則只會“偷閑”學(xué)些意思罷了。第五篇：《春日偶成》教學(xué)3《春日偶成》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。教學(xué)重點：通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。教學(xué)難點:誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。教學(xué)準(zhǔn)備：師生查找有關(guān)詩人、詩作的相關(guān)資料。教學(xué)掛圖。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)回顧，詩題導(dǎo)入背誦《江南春》。師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（10321085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學(xué)于洛陽，故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]二、自讀古詩，疏通文字學(xué)生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）集體交流對詩歌的理解。（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。（2）邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。（3）師生小結(jié)： 一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！三、反復(fù)品味，精讀古詩學(xué)生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。反復(fù)練讀，熟讀成誦。四、合作探究，拓展延伸學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學(xué)以致用。）回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）五、布置作業(yè)背誦并默寫《春日偶成》。改寫《春日偶成》。（將古詩變?yōu)榘自捨模┺k手抄報：“詩歌里的春天”。（選做）和家人一起春游。[老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]