【正文】 養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我采用的教學方法有：朗讀法、情景激勵法、自主學習、小組合作討論探究法、提問法等。四、說學情八年級學生已學習了十多篇文言詩文，有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。五、說教學過程教學過程：一、導入新課，明確目標。林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。（板書：景，情，技）二、朗讀課文，欣賞美景。自讀課文，重溫內(nèi)容師：在學習新課之前，先來檢查上節(jié)課所學內(nèi)容。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的主要內(nèi)容。生字辨音（大屏幕出示）篁竹 hu225。ng清洌 li232。為坻 ch205。為嶼y?為嵁 kān佁然y?俶爾 ch249。翕忽xī差互cī寂寥 li225。o悄愴chu224。ng幽邃su236。翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。二讀，讀準節(jié)奏，讀出美感。師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節(jié)奏、語氣、感情。（播放《高山流水》古箏音樂，生大聲齊讀課文）選讀課文，尋訪美景（大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂）柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢？請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復，一位同學說一種。師：這些景物都集中在13段，就讓我們再讀讀13段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。參考句式“我最喜歡，因為。”老師給大家做一個示范，我最喜歡水，因為小石潭的水很美，它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。小石潭的水也很清澈，連魚游動都好像在空中一樣。我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。三、借景品情，感悟心境。新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情。師：王國維說：一切景語皆情語，用這樣出色的方法描寫出如此優(yōu)美景色的柳宗元當時是怎樣的心情呢？ 順宗即位，王叔文、韋執(zhí)誼用事①，尤奇待②宗元，與監(jiān)察呂溫密引禁③中，與之圖事。轉(zhuǎn)尚書禮部員外郎。叔文欲大用之，會居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。宗元為邵州刺史，在道，再貶永州司馬，即罹竄逐④，涉履蠻瘴⑤，崎嶇堙厄⑥，蘊⑦騷人之郁悼y249。 y225。o，②郁悼（y249。 y225。o）：通“郁陶“，憂思郁積。寫情敘事，動必以文。為騷文十數(shù)篇，覽之者為之凄惻。《舊唐書柳宗元傳》注：①用事：執(zhí)掌政權。②奇特：器重禮遇。③禁：宮禁，帝王的住處。④罹竄逐：遣遇放逐。⑤涉履蠻瘴:精力蠻地瘴癘之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艱難。⑦蘊：積聚。（出示寫作背景）作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛?cè)鲱^，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。柳宗元一路走來，看到蜿蜒的溪水不正如自己的坎坷命運，潭址荒僻的處境如自己的懷才不遇；縱然有潭水般的品高志潔；但終不知其源，前途茫然啊。流連山水，實為派遣郁悶，最終還是無法排遣。師：景凄清，人孤獨！說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》（多媒體展示），齊讀一下。生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。師：千萬孤獨，一千多年來有誰能了解柳宗元的內(nèi)心呢？這首詩同樣彌漫著孤獨的味道和揮之不去的凄涼。這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么？師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景？生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形？生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同?，F(xiàn)在是什么季節(jié)？生（齊）：春天。師：鳥語花香的時候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時候眼中的景象詩？生：白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在？生（齊）：心情不一樣。師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。五、總結(jié)：六、作業(yè)設計：背誦課文。運用借景抒情的方法描寫一處你喜歡的景物。閱讀推薦：《永州八記》之《始得西山宴游記 》七、板書設計小石潭記柳宗元水石凄寒 樂魚憂潭境清樹寂寥溪八、教學反思：