20xx年高中數(shù)學(xué)新課程遠程研修總結(jié)-資料下載頁
2025-09-24 12:46本頁面
【正文】 /r/n我們的學(xué)生為什么不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不愿意上高中呢?當(dāng)然在這里，我們是不是思考一下呢?我們在整個教學(xué)過程中，我們是否真正了解我們的學(xué)生，在教學(xué)過程中給了學(xué)生多少表揚與獎勵。說到這里，我們的老師(也包括家長)其實很吝嗇。對于學(xué)生大家認(rèn)為的成功，只關(guān)注考試的成績，成績好了，我們沒有給予表揚，反到要盡有尋找考試的不足之處，我們說：“你看這道你應(yīng)該做對的，以后還得好好考。考試考差了，那就更不用說了，可能就是劈頭蓋臉的一頓。我們的學(xué)生體驗過成功嗎?這難道不是我們教育的失敗嗎?/r/n《普通高中課程方案(實驗)》是這樣表述普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的，“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@一觀點應(yīng)該得到大家的共識，而這與傳統(tǒng)的評價，普通高中階段被視為高等教育的“過渡階段”和“準(zhǔn)備階段”，常常以高等教育的輸入量來評價某一學(xué)校。兩相比較發(fā)生了很大的變化。而事實上，普通高中階段是連接義務(wù)教育與高等教育的重要階段，它也肩負著自身的教育使命。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革現(xiàn)有的普通高中學(xué)校評價觀念和評價模式，變以往自上而下的、監(jiān)督審核型的評價為整合內(nèi)部評價與外部評價、促進學(xué)校不斷提高的發(fā)展性評價，建立規(guī)范有序的發(fā)展性學(xué)校評價體系。普通高中學(xué)校評價引導(dǎo)著家長乃至全社會的評價導(dǎo)向，它關(guān)系著公眾對高中教育的準(zhǔn)確定位，是評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。/r/n總之，通過課改培訓(xùn)，我的思想認(rèn)識又接受了一次洗禮，我站在了一個更高的平臺，我將用自己學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方式、方法付之于課改實踐。然而我想，這次新課程改革的大潮，還處于一個逐步總結(jié)和調(diào)整的過程，在整個教學(xué)實踐中，我們應(yīng)更新觀念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與未來。把握新課程教材的“度”，合理靈活使用教材，發(fā)揮教材各種潛能，改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在主動學(xué)習(xí)中參與教學(xué)的探究、思考過程，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，努力提高教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革的時效性。第五篇：新課程遠程研修心得體會自參加新課程遠程研修以來，通過認(rèn)真收看視頻教學(xué)、撰寫作業(yè)會、參加交流和研討，從中我學(xué)到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經(jīng)驗和案例，我深感自己在思想觀念上受到教育和啟發(fā)，我的精神受到很大鼓舞。這些都都為我今后的教學(xué)工作中提供了指導(dǎo)和支持，催我奮進。同行合作觀 在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。師生平等觀 新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應(yīng)進一步加快。（1）對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標(biāo)如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結(jié)評價。另外對考試形式的終結(jié)性評價也要加以改革。（2）對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評價教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評價的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)結(jié)束了，思考并沒有結(jié)束。為了實現(xiàn)統(tǒng)一、論與實踐的有效結(jié)合，極致地發(fā)揮所學(xué)的最大作用，在今后的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)攜手同行路上，注重學(xué)習(xí)的有效性，強調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，將遠程研修引向未來。
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