【正文】 理有據。資料的準備，包括平時的閱讀資料收集和根據此課題而有目的、有系統地查閱文獻兩種。五、深入研究在資料準備就緒之后，就要展開研究了。研究的時候，要指導學生理論聯系實際，深入思考，創(chuàng)造性地解決問題。六、小論文撰寫我們不僅要鼓勵學生敏捷地發(fā)現問題，積極地探索，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題，還要引導學生以新穎的形式表述其研究結果，富有創(chuàng)意地進行小論文的撰寫。七、交流總結先小組交流，后由小組選出代表作品在全班交流。教師作總結。提供以下課題范例以供參考：為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?有人說，本文作者是大手筆，表現在哪里?有人說，這是一篇至情文，何以見得?從鄧稼先和奧本海默的截然不同的個性風格來看中西方文化傳統的差異。本文的語言有何特色?什么樣的人才是真正值得景仰的?德才兼?zhèn)涞膫鹘y價值觀如今是否還有存在的意義?你認為做事與做人哪個更為重要?這二者之間會有一些怎樣的相互影響?人應當怎樣在事業(yè)中完成自己的生命?【教學設計C】演講辯論創(chuàng)意說明：對于本文而言，深入理解鄧稼先的內心世界，深刻認識鄧稼先的精神品質乃是全文教學的重心和核心。這是一篇科學家寫科學家的文章，二人是同行，是老友，同時又都是卓有成就的世界名人，要深刻認識鄧稼先其人，不但要對比文中所提到的奧本海默，還可以聯系本文的作者以及我們所了解的其他科學家來全面而深刻地認識。演講辯論，目的是讓學生通過這一活潑的形式來認識人物，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到影響和造就?！冀虒W步驟一、熟讀全文二、聯讀《我的信念》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等課文三、思考一個問題：科學有無國界?鄧稼先是祖國的好兒女，是中國共產黨黨員，他為祖國的科學事業(yè)奉獻了自己的一生。同時，我們也看到這樣一個現象：許多科學家離開自己的祖國到國外去發(fā)展自己的事業(yè)，譬如本文的作者楊振寧就加入了美籍，而居里夫人出生于波蘭，求學及從事科學研究卻在法國，這些科學家是否不熱愛自己的祖國?當《偉大的悲劇》中斯科特落后一步到達南極，看到飄揚著的挪威國旗而怏怏不樂地插上自己祖國的國旗的時候，我們幾乎能夠看見他心中的創(chuàng)痛，而《登上地球之巔》中的中國登山隊員完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創(chuàng)舉，為整個人類贏得了挑戰(zhàn)自然的勝利果實，《真正的英雄》中的七位挑戰(zhàn)者的遇難成了整個世界共同的悲劇和全人類共同的傷痛?？茖W到底有沒有國界?四、查閱資料，小組討論五、分正反兩方展開辯論六、教師作結此次辯論不求標準答案，只求幫助學生形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)客觀辯證地看問題的思想態(tài)度，在深入理解鄧稼先的同時，促進自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情，提高自己的思想素質?！举Y料整合平臺】課文背景資料關于作者與鄧稼先的友情楊先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蜇和楊父楊武之是多年深交的老友。少年時代的鄧稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學時二人同在北平崇德中學，楊振寧比鄧稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯大的校友。解放前夕，鄧稼先和楊氏兄弟又都赴美留學。獲得博士學位后，鄧稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。課文擴讀材料使用建議：和鄧稼先一樣，徐悲鴻不僅有著卓越的成就，還有著高尚的品格。他們同樣的平和謙遜，同樣的無私純正，同樣的執(zhí)著忘我，同樣具有強烈的民族自尊心和使命感，對祖國同樣的忠心耿耿，一片赤誠。這兩位偉人雖然有著各自不同的事業(yè)領域，卻在做人與做事方面為我們作出了共同的表率。教學時，可將此文提供給學生進行聯讀，思考我們自己的人生價值和人生方向。第四篇：《鄧稼先》教學反思《鄧稼先》教學反思本課給我最深的體會是：自主學習，不待老師教；主動學習，不待老師管。無論素質教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導，幫助學生找到答案。學生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高。語文教學要為學生素質的全面發(fā)展打下扎實的基礎。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現代思維方式來把握教學，尤其要強化素質、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學設計和教學過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學習，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。第五篇：鄧稼先教學反思《鄧稼先》教學反思李雪芳《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質，在此基礎上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結構。教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。語文課程標準所提出來的一個新的理念，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味