教學(xué)設(shè)計(jì)蠟燭燃燒的再探究-朝陽區(qū)-初中-化學(xué)-張旭忠-資料下載頁
2024-11-29 09:52本頁面
【導(dǎo)讀】在開展探究式教學(xué)時(shí)要做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，重視實(shí)驗(yàn)的觀察過程，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思。與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，為了讓學(xué)生均衡化的長足發(fā)展，小組中的角色分工定期進(jìn)行輪換，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。于整個初中化學(xué)教學(xué)的始終，探究性實(shí)驗(yàn)滲透在每一個教學(xué)單元。教材中的探究性實(shí)驗(yàn)和課標(biāo)中設(shè)計(jì)。本課時(shí)的探究活動更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的能力、增強(qiáng)實(shí)證意識和因果的對應(yīng)關(guān)系。
【正文】 然后可以通過理論分析和初步實(shí)驗(yàn)排除不合理的猜想 ， 并對合理的猜想進(jìn)行修正、完善 ， 從而可以提高科學(xué)探究活動的效率和針對性。 反思、總結(jié)、提升 ，了解科學(xué)探究的一般過程 ， 初步形成科學(xué)探究能力。 8 氫溶液的濃度越大 ， 水霧的量越多” 、 “過氧化氫溶液的濃度越高、放出的熱量多、水霧的量越大”？ 2. 針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 ， 還有哪些問題你想進(jìn)一步探究？ 【反思、回答】 板書設(shè)計(jì) 蠟燭燃燒的再探究 提出問題 ： 蠟燭為什么熄滅？ 為什么有白霧？ 猜想與假設(shè) ： H2O2溶液濃度越大 ② → 放出熱量越多 ③ → 水霧的量越大 ② ， 水霧導(dǎo)致蠟燭熄滅 ① 制定計(jì)劃 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 收集證據(jù) 解釋與 結(jié)論 ： H2O2溶液濃度越大 →放出熱量越多 H2O2溶液濃度越大 →水霧的量越大 水霧的量大 →蠟燭熄滅 （反應(yīng)速率越快） （ O2濃度越低） H2O2溶液濃度越 →放出熱量越多→水霧的量越大→蠟燭易熄滅 學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì) 【 評價(jià)方式 】自我評價(jià)和組員評價(jià) 【 評價(jià)量規(guī) 】 自我評價(jià) 組員評價(jià) 分值設(shè)置 2分 1分 0分 2分 1分 0分 活動 過程 猜想與假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 實(shí)驗(yàn)操作 記錄現(xiàn)象 分析并得出結(jié)論 合作交流情況 將 32位學(xué)生分成 8組 ， 每組 4人 ， 依據(jù)量表進(jìn)行自我評價(jià)和組員評價(jià)。 小組總評分?jǐn)?shù) 20上為 “ 優(yōu)秀 ” ， 17“ 良好 ” ， 14上為 “ 合格 ” 。 30%（ 1 組 ） ：大量水霧，先更旺，再熄滅?? 10%（ 4 組 ） ：較多水霧，更旺?? 5 %（ 7 組 ） ：較少水霧，更旺?? 30%： 最高溫度 XX℃ 10%： 最高溫度 XX℃ 5% ： 最高溫度 XX℃ 9 教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思 在整個初中教學(xué)當(dāng)中 ， 讓學(xué)生經(jīng)歷不同類型的探究、不同內(nèi)容的探究、不同水平的探究 ， 不同的探究活動的側(cè)重點(diǎn)不一樣、承載的訓(xùn)練內(nèi)容也不一樣 ， 本課時(shí)的探究活動更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）”的能力 、增強(qiáng)實(shí)證意識和因果的對應(yīng)關(guān)系 。 本節(jié)課學(xué)生首先針對“蠟燭為什么熄滅”這個問題做出猜想“是 水霧導(dǎo)致蠟燭熄滅 ” ， 然后通過實(shí)驗(yàn)得出“ 水霧的量大導(dǎo)致蠟燭熄滅 ”這個結(jié)論的同時(shí)又進(jìn)一步 做出 猜想“ H2O2 溶液濃度越大 水霧的量越大 ” ， 尋找證據(jù)驗(yàn)證這一猜想的同時(shí)又進(jìn)一步做出猜想“ H2O2溶液濃度越大 ， 放出熱量越多 ”、“ 放出熱量越多 ， 水霧的量越大 ” ， 最后通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。 雖然學(xué)生得出的結(jié)論不一定完全正確 ， 實(shí)驗(yàn)方案也不一定完全合理 ， 但卻呈現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的過程 ， 學(xué)生通過一步步探究實(shí)驗(yàn) ， 收獲不僅僅在實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ， 而在于探究的過程 ， 體現(xiàn)了學(xué)生不唯教材、敢于實(shí)踐的創(chuàng)新精神 ， 學(xué)生充分體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程 ， 練習(xí)了設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的方法 ， 發(fā)展了科學(xué)探究的能力 ， 達(dá)到了探究性教學(xué)的目的。 本課時(shí)的探究活動的素材是 開放性實(shí)踐活動課中學(xué)生感興趣的 “高濃度過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)使燃著的蠟燭熄滅” ， 這是一個所謂的“意外實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象” ， 把 實(shí)驗(yàn)中新生成的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生成性資源 ， 據(jù)此開展探究活動更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和問題意識；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)伊始就樹立起關(guān)注細(xì)節(jié)現(xiàn)象、關(guān)注“意外”現(xiàn)象的意識 ， 形成追求的科學(xué)精神；促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
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