闡述職教改革模式發(fā)展-資料下載頁
2025-09-22 04:49本頁面
【正文】 業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)（如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有關(guān)專業(yè)），不要刻意去強(qiáng)調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓(xùn)練是職業(yè)訓(xùn)練還是技術(shù)訓(xùn)練，是職業(yè)教育還是普通專門教育。而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識(shí)技能的實(shí)際需要和課程目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式取舍。 問題是，是否由于某些介于普教與職教（狹義的）之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術(shù)教育（狹義的）統(tǒng)一規(guī)律和特性呢。在狹義的職業(yè)技術(shù)教育理念下，探索其客觀規(guī)律對(duì)它的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，也可對(duì)專門教育有一定的借鑒作用。但應(yīng)注意的是須對(duì)具體的專業(yè)、具體的課程采取對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件和時(shí)間安排等教學(xué)要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。 經(jīng)過多年的探索，各級(jí)政府和各個(gè)職教機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方中清醒過來，企圖構(gòu)建適合于我國(guó)國(guó)情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長(zhǎng)處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學(xué)實(shí)踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。 、課程規(guī)劃和教材建設(shè)問題單純計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國(guó)有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學(xué)校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成成份（根據(jù)97年統(tǒng)計(jì)公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè)），也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的活躍，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設(shè)置也隨人力資本市場(chǎng)的改變而改變。由于市場(chǎng)的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計(jì)劃調(diào)控有時(shí)顯得無所做為，有時(shí)又受辦學(xué)單位利益驅(qū)動(dòng)的左右；市場(chǎng)調(diào)控中一方面是不了解市場(chǎng)、缺乏論證、預(yù)測(cè)、造成決策錯(cuò)誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動(dòng)?！盁衢T”專業(yè)：管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺。一哄而上。過剩。調(diào)整”的過程。這個(gè)調(diào)整是教育在學(xué)習(xí)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論中對(duì)計(jì)劃調(diào)控和市場(chǎng)調(diào)控把握不好所付出的學(xué)費(fèi)。 轉(zhuǎn)型期專業(yè)規(guī)劃的不成熟，不僅表現(xiàn)在專業(yè)的布局，規(guī)模上，而且也反映在專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和教材選用上。由于沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，80年代職教多數(shù)用普通高校或普通中?；A(chǔ)課程加實(shí)踐訓(xùn)練課的簡(jiǎn)單的課程組合培養(yǎng)學(xué)生；教學(xué)還未脫離三段式；教材借用普教教材。這就形成了轉(zhuǎn)型期快速發(fā)展中的職教規(guī)模（以數(shù)量為第一標(biāo)志）與專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教材建設(shè)間的脫節(jié)。加上二三流的生源，不適應(yīng)的師資隊(duì)伍和低劣的辦學(xué)條件，難于辦出特色。90年代初中期，cbe模塊式課程理論的引入，一部分院、校對(duì)專業(yè)課程與技能培養(yǎng)途徑進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)（專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)），聯(lián)合編寫了一批教材，教學(xué)質(zhì)量有所改觀。但是，高職與職技高師教育仍然是大量借用本、?？破战虒W(xué)術(shù)、學(xué)科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的職教教材的矛盾；無法解決有限時(shí)間與借用教材間的矛盾；無法達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高技能、多方向”的目標(biāo)；無法選用適合職教的教學(xué)方法。當(dāng)前突出的問題是沒有合格的教材難于構(gòu)建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。 要想提高職教教學(xué)質(zhì)量，只有通過“專業(yè)教學(xué)模式”的設(shè)計(jì)從而推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的明確，師資與儀器設(shè)備、實(shí)踐工廠、工場(chǎng)的配備，并通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)和示范式、討論式教學(xué)方法來達(dá)到“綱舉目張”，促進(jìn)其教育質(zhì)量的提高。 第14頁 共14頁
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