調皮學生的表現和因素及對策-資料下載頁
2025-09-22 03:59本頁面
【正文】 粗暴和放任自流，嚴禁體罰和各種高壓措施。 實施情感教育。學生學習有困難時，多一點鼓勵，少一些指責。學生問題答錯時，多一些期待，少一些挖苦。學生作業(yè)做錯時，多一些諒解，少一些批評。學生考試考砸時，多一些安慰，少一些埋怨。學生違反紀律時，多一些忍耐，少一些訓斥。同學欺負時，多一些偏愛，少一些麻木。還要切斷外界干擾的途徑。教師以博大公正的愛心，誠摯的感情，富有藝術性、激勵性、針對性的談話，從思想上保護有問題學生的自尊心，樹立起他們的自信心。 建立轉化機制，措施具體落實到位。師生結成平等友好的對子，優(yōu)差生之間結成互助組。開展一幫一，多人幫一人教育活動；設計并印發(fā)問題學生轉化跟蹤卡（個人檔案），實行分化教育和集中教育相結合。 利用集體威力，加強自我教育。蘇霍姆林斯基十分重視良好的集體在轉化差生中的作用，認為集體是教育的工具。如何發(fā)揮班集體功能，克服差生學習的依賴性。兒童心理學告訴我們，小學生好勝心強，具有強烈的自尊心與榮譽感，他們勇于表達自己的觀點和看法，但往往答問、析演等活動全被優(yōu)生承包，而差生則失去了競爭機會，學習上因而產生了依賴情緒，久而久之，上課注意力不集中，作業(yè)無法完成，教師要充分調動學生之間的合作性和競爭性，讓優(yōu)生幫助差生，讓差生在小組學習活動中充分施展自己的才華，發(fā)表自己的觀點，與優(yōu)生在平等的競爭中學習，使差生心里得到滿足，品嘗到成功喜悅，依賴因素很快被克服。 差生往往自我了解不夠，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，自我控制不緊，自我激勵不夠，使他們缺乏動力和干勁，缺乏一般學生應有的精神力量。因此，教師要引導差生正確認識和評價自己，進行自我教育，加強自控能力。 教師要加強學習，加強教學研究，以提高課堂教學質量，授課既要科學嚴謹，又要生動活潑。 【參考文獻】： ①教育部師范教育編寫的，高等教育出版社1999年版《小學兒童教育心理學》 ②高等教育出版社1980年版的《教育學》 第9頁 共9頁
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