對職業(yè)技能鑒定的一些思考-資料下載頁
2025-09-20 01:34本頁面
【正文】 證鑒定質(zhì)量的基礎(chǔ)是培訓(xùn)與命題的質(zhì)量，因此評價的重點應(yīng)該放在職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)與命題考核環(huán)節(jié)。撇開其它方面的因素，僅從技術(shù)的角度出發(fā)，筆者認為以下幾個方面的問題是值得思考的。 第一、培訓(xùn)與考核的內(nèi)容范圍。主要評價對被考評人員的培訓(xùn)與考核的知識技能其內(nèi)容范圍是否符合國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求，難度是否適度；尤其是對命題質(zhì)量的評價很重要，因為這關(guān)系到鑒定結(jié)果的公正性。針對某一具體的工種和等級，可以評價其命題的內(nèi)容、范圍、知識技能點的權(quán)重等要素是否與職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相一致；這可以通過對考核試卷的分析而得到。認識到這一點十分重要，只要命題是與國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相吻合的、且培訓(xùn)的內(nèi)容未突破或缺失這些技術(shù)規(guī)范的要求，那么鑒定考試的合格率就不能、也不應(yīng)該成為對鑒定工作進行評價的指標，因為合格率與被考評對象的知識技能能力關(guān)系密切，不可能是評價鑒定工作進行的客觀標準。 第二、評價是分層面的。一般而言，評價的層面可分為四個層面[1]，其層面與構(gòu)成人員的關(guān)系是：反應(yīng)層――培訓(xùn)教師與被考評人員，內(nèi)容層面――命題專家（考評員），管理層面――鑒定管理機構(gòu)的管理人員，分析層面――考試技術(shù)專家；且各層面的評價內(nèi)容是不相同的。因此，僅僅靠所謂的學(xué)員滿意度調(diào)查的結(jié)果就對鑒定工作的質(zhì)量進行評價是不全面和不客觀的。因為：學(xué)員對職業(yè)技能鑒定的目的和規(guī)范性要求可能是不清楚或不十分理解的，這可能導(dǎo)致對培訓(xùn)的內(nèi)容和考核的范圍與企業(yè)的技術(shù)標準不相同而不滿意；學(xué)員滿意度可能會摻雜個人的因素；最重要的一點是，學(xué)員的評價只是評價體系中的一個方面的內(nèi)容，與整個評價體系相比較可謂“樹葉與森林”的關(guān)系。筆者認為，以學(xué)員滿意度調(diào)查的結(jié)果來考察評價培訓(xùn)教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力等教師要素是可行的；但以此來評價整個職業(yè)技能鑒定工作的質(zhì)量是有問題的。 5第 三、評價的目的是改進和規(guī)范職業(yè)技能鑒定工作，評價的對象應(yīng)是整個工作過程而絕非個別的環(huán)節(jié)或參與人。評價應(yīng)全面考察鑒定工作各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和規(guī)范性，考察的主要對象是工作的過程及工作質(zhì)量；盡管工作是人來從事的，評價過程不可能不涉及到人，但應(yīng)把握一個原則，即評價的最終目的是提高工作的質(zhì)量，而不是從事工作的人。 參考文獻： ［1］勞動與社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、2003年7月. ［2］勞社部發(fā)［2000］. 第10頁 共10頁
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