6通識(shí)教育工作思考-資料下載頁(yè)
2024-09-26 13:14本頁(yè)面
【正文】 是松散自由的，更不是自由教育。以為通識(shí)教育就是悠哉、游哉，不需付出艱苦勞動(dòng)就能取得成功，甚至讓學(xué)生把一些時(shí)間花在漫無(wú)目的閑散雜學(xué)之中，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。推行通識(shí)教育、寬口徑的專業(yè)教育，并非說(shuō)專業(yè)教育不重要。大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生一定是具有某方面專長(zhǎng)的人。因此，專業(yè)教育是大學(xué)教育永恒的目標(biāo)，只是我們把專業(yè)教育的時(shí)間推后到高年級(jí)和研究生階段，加強(qiáng)通識(shí)教育的目的就是為專業(yè)人才的成長(zhǎng)提供更豐厚的土壤。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和工作中要不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的復(fù)合型人才。這里也要注意一種傾向，以為通識(shí)教育就是通才教育，于是在課程設(shè)置中，采取“拼盤式”，搞“小而全”，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)的無(wú)限膨脹，這與通識(shí)教育是背道而馳的，反倒影響教學(xué)效果。實(shí)際上，在現(xiàn)代社會(huì)，分工越來(lái)越細(xì)，通才教育是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有必要的。通識(shí)教育正逐漸為廣大教育工作者所接受，在不遠(yuǎn)的將來(lái)必定會(huì)引發(fā)一場(chǎng)深刻的教學(xué)改革。 三是教師要提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。英國(guó)教育家阿什比提出：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要。”（6）（p17）而哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長(zhǎng)亨利羅索夫斯基也曾指出：“課堂講授、研討會(huì)、學(xué)生自定進(jìn)度的指導(dǎo)——至少與課程同等重要。此外，我還認(rèn)為，作為起模范作用的教師也是通識(shí)教育的一個(gè)至關(guān)重要的方面。一個(gè)具有高標(biāo)準(zhǔn)和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會(huì)教給學(xué)生更多的超過(guò)該時(shí)限的東西……課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來(lái)源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用?！保?）（p112）教師不應(yīng)該作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生在相互尊重、信任和平等基礎(chǔ)上進(jìn)行交往和對(duì)話，為學(xué)生提供自由、民主、開放的教育情境；在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，掌握正確的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生收獲的將不僅僅是科學(xué)知識(shí)與技能本身，而是科學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)涵著的科學(xué)家們的辛勤勞動(dòng)、堅(jiān)韌的毅力、大膽的創(chuàng)新以及追求真理的高尚品質(zhì)，這往往比知識(shí)本身更重要。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)薩默斯2002年5月14日在北京大學(xué)以“什么是一流大學(xué)的特色”為題的講話中指出：“讓我對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)價(jià)，這就是，你根本沒(méi)有辦法說(shuō)出最有用的知識(shí)是從何而來(lái)，你無(wú)法預(yù)測(cè)它來(lái)自何處；你也無(wú)法設(shè)計(jì)一些程序來(lái)找到最有用的知識(shí)形式是什么?！?yàn)槲覀儾荒茴A(yù)測(cè)到哪一類的知識(shí)會(huì)對(duì)我們的社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，我們才能有信心地預(yù)言，新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法和聰明的想法對(duì)我們的未來(lái)是很重要的?！保?）（p18）目前的通識(shí)教育多數(shù)是通過(guò)學(xué)生選擇不同的課程來(lái)達(dá)到目的，教師只限于本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行授課，而如果教學(xué)科研人員本身就具備文理互通的教學(xué)能力，能夠?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，則可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。 〔參考文獻(xiàn)） 〔2）［j］.northamericanreview.〔3）［m］.太原：山西教育出版社，1995. 〔4）——一種大學(xué)教育觀［m］.北京：清華大學(xué)出版社，1999. 〔5）：綠色科學(xué)人文［j］.高等教育研究，2002，（1）. 〔6）［英］［m］.滕大春，：人民教育出版社，1983. 〔7）［美］亨利［m］.：山東人民出版社，1996. 〔8）［j］.讀書，2003，（9）. 第14頁(yè) 共14頁(yè)
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