6通識教育工作思考-資料下載頁
2025-09-17 13:14本頁面
【正文】 是松散自由的，更不是自由教育。以為通識教育就是悠哉、游哉，不需付出艱苦勞動就能取得成功，甚至讓學生把一些時間花在漫無目的閑散雜學之中，既浪費了時間，又不利于學生健康成長。推行通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，并非說專業(yè)教育不重要。大學培養(yǎng)的學生一定是具有某方面專長的人。因此，專業(yè)教育是大學教育永恒的目標，只是我們把專業(yè)教育的時間推后到高年級和研究生階段，加強通識教育的目的就是為專業(yè)人才的成長提供更豐厚的土壤。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，大學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識背景，同時也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識結(jié)構(gòu)，在學習和工作中要不斷地擴展知識領(lǐng)域，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的復合型人才。這里也要注意一種傾向，以為通識教育就是通才教育，于是在課程設(shè)置中，采取“拼盤式”，搞“小而全”，導致教學課時的無限膨脹，這與通識教育是背道而馳的，反倒影響教學效果。實際上，在現(xiàn)代社會，分工越來越細，通才教育是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的。通識教育正逐漸為廣大教育工作者所接受，在不遠的將來必定會引發(fā)一場深刻的教學改革。 三是教師要提高自身素質(zhì)，改進教學方法。英國教育家阿什比提出：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要?！保?）（p17）而哈佛大學文理學院原院長亨利羅索夫斯基也曾指出：“課堂講授、研討會、學生自定進度的指導——至少與課程同等重要。此外，我還認為，作為起模范作用的教師也是通識教育的一個至關(guān)重要的方面。一個具有高標準和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過該時限的東西……課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用?！保?）（p112）教師不應(yīng)該作為知識的權(quán)威將預先組織的知識體系灌輸給學生，而是要與學生在相互尊重、信任和平等基礎(chǔ)上進行交往和對話，為學生提供自由、民主、開放的教育情境；在探究知識的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考的精神，掌握正確的思維方法，讓學生學會學習。這樣，學生收獲的將不僅僅是科學知識與技能本身，而是科學知識背后所蘊涵著的科學家們的辛勤勞動、堅韌的毅力、大膽的創(chuàng)新以及追求真理的高尚品質(zhì)，這往往比知識本身更重要。哈佛大學校長薩默斯2002年5月14日在北京大學以“什么是一流大學的特色”為題的講話中指出：“讓我對知識進行一個總的評價，這就是，你根本沒有辦法說出最有用的知識是從何而來，你無法預測它來自何處；你也無法設(shè)計一些程序來找到最有用的知識形式是什么。……正因為我們不能預測到哪一類的知識會對我們的社會做出巨大貢獻，我們才能有信心地預言，新知識、新觀點、新方法和聰明的想法對我們的未來是很重要的?！保?）（p18）目前的通識教育多數(shù)是通過學生選擇不同的課程來達到目的，教師只限于本學科的內(nèi)容進行授課，而如果教學科研人員本身就具備文理互通的教學能力，能夠?qū)W生加以引導，則可以實現(xiàn)更好的教學效果。 〔參考文獻） 〔2）［j］.northamericanreview.〔3）［m］.太原：山西教育出版社，1995. 〔4）——一種大學教育觀［m］.北京：清華大學出版社，1999. 〔5）：綠色科學人文［j］.高等教育研究，2002，（1）. 〔6）［英］［m］.滕大春，：人民教育出版社，1983. 〔7）［美］亨利［m］.：山東人民出版社，1996. 〔8）［j］.讀書，2003，（9）. 第14頁 共14頁
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