20xx泊船瓜洲教學設計2-資料下載頁
2024-09-23 04:48本頁面
【正文】 8 析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學生的理解，在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。 片段二： 〔一學生答復完春風又綠江南岸，明月何時照我還。的意思后〕 師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎 生：我是看注解知道的。 師：注解上怎么說的 生：〔操作網(wǎng)頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有吹綠了的意思。何時：什么時候。〕 師：你能想象一下吹綠了的景象嗎 生：春天來了，草綠了，樹綠了。 師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下 生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。 師：真美的綠呀！ 9 析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活潑了思維，這又怎是一個綠字了得。 內(nèi)容總結 〔 1〕 ?泊船瓜洲 ?教學設計 2 本課是基于網(wǎng)絡環(huán)境中利用網(wǎng)頁進行古詩教學的設計，因此含有網(wǎng)頁設計與課堂設計兩個局部 〔 2〕階段解密板塊式設計詳解： １、階段設計： 我將整堂課分為：理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究三個階段 〔 3〕３、板塊設計： 第一階段內(nèi)的板塊： 理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀四個板塊 〔 4〕〖教學過程〗 一、示題引問 １、示題
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