【正文】 單、務(wù)實，沒 有華麗的設(shè)計，只有扎實的訓(xùn)練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來說，扎實、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學(xué)而直接進行第二課時的教學(xué)看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的 “ 知識 ” 。又到底能夠 吸收多少？是有待于進一步了解的。 所以，在上第二課時我突然想起一個詞 —— 放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事 ?? 不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師 ?? 二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。 生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報 “ 府邸 ” 這個詞的意思， “ 府邸 ” 就是指當(dāng)官司的人家住的地方。 生：我來補充一下， “ 府邸 ” 不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大財主家住的地方也叫府??！ 師：你們這一說，老師心里明白了， “ 府邸 ” 絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。 生：我知道 “ 針鋒相對 ” 就是 “ 針尖對麥芒，寸步不讓 ” 。 生：我知道 “ 寬容大度 ” 就是心胸很寬廣。 生： “ 寬容大度 ” 就是宰相的肚量，能撐船。 生： “ 寬容大肚 ” 就是大肚之人能容天下難容之事。 生： “ 昏庸 ” 就是耳聾眼花老糊涂。 生： “ 昏庸 ” 就是不明白糊里糊涂。 生：我知道 “ 上卿 ” 是古代的一種官職。 生： “ 上卿 ” 大概相當(dāng)于宰相。 生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。 生： “ 懼怕 ” 就是害怕。 生：跟害怕還不一樣， “ 懼怕 ” 是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。 生：我弄懂了 “ 門客 ” 就是指家里的傭人。 生：是跑堂的。 生：不是， “ 門客 ” 是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。 師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士?。? 生：我知道 “ 負(fù)荊請罪 ” 就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。 生： “ 負(fù)荊請罪 ” 就是指登門謝罪。 生： “ 負(fù)荊請罪 ” 這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》， “ 負(fù)荊請罪 ” 還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。 ?? 不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。 曾經(jīng)看過這樣一段話： “ 精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲 ；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。 ” 能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點撥，善于激勵，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，從而達到較好的教學(xué)效果。 底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。 《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思 15 今天我上的是《負(fù)荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。 課時，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了 “ 負(fù)荊請罪 ” 的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時學(xué)的課文有什么 不同，借機了解戲劇、劇本等相關(guān)知識。學(xué)習(xí)字詞，提醒 “ 廉 ” 、 “ 庸 ” 的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。 在理解課文階段，我抓住幾個關(guān)鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變？學(xué)生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號里的提示語。 文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。 第五篇：負(fù)荊請罪教學(xué)反思 《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思 一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等；教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點，做到真正有效整合教學(xué)資源，負(fù)荊請罪教學(xué)反思。 “ 戲劇本是排演、演出的依據(jù) ” ，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其 通過 “ 戲劇沖突刻畫人物性格的方法 ” 和 “ 通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象 ” 的特點。對于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少，是教師尤其要關(guān)注的。 《負(fù)荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源 —— 整個小學(xué)階段也沒有幾個劇本，學(xué)生平時接觸也極少，它既是學(xué)生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把 難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。 二、教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動態(tài)生成的。 任何一種有目的的教學(xué)活動，要想達到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進行 “ 預(yù)設(shè) ” ，教學(xué)反思《負(fù)荊請罪教學(xué)反思》。 但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào) “ 預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如： “ 負(fù)荊請罪 ” 這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了 “ 看客 ” 。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性 喪失，有時簡直是心靈上的折磨。 其實，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出 “ 差錯 ” 的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以 “ 人 ” （學(xué)生）為本的觀念。 三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。 在展示的課例中，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。 課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時間（ 10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強，強制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時點撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟；在教師指導(dǎo)下的合作表演更是 “ 體驗式的表達 ” 。這才是真正地自主地動態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個性 。 當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時都有認(rèn)知沖突，對于教師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，把握不好，課堂教學(xué) “ 形 ” 和 “ 神 ” 俱散，形成 “ 放牧式 ” 課堂，教學(xué)將無效率可言！教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護者，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力