7質(zhì)量管理調(diào)研報告篇一：-資料下載頁
2025-09-14 00:57本頁面
【正文】 的那種思考題、分析論述題等主觀性試題太少，學(xué)生思 辨能力、分析能力、綜合能力卻沒有提高。 考試目的趨向于功利化，唯分數(shù)而考試 長期以來人們把分數(shù)看成是能力的具體外在表現(xiàn)，認為分數(shù)越高能力就越強。因此，人們常常用百分制表示某門課程的考試成績，而且非常在乎一、兩分之差，但對等級評分制、激勵評分制等評分方法卻采用很少。學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。其分數(shù)對一次考試來說，只是一組含義不清的數(shù)據(jù)，并不直接表明一次考試質(zhì)量的高低；對學(xué)生來說，也僅僅是測量表上一個孤立的讀數(shù)，它本身不具有任何實際意義，既不表明成 績優(yōu)劣，也不能比較出其它考試成績的好壞。特別在分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調(diào)分數(shù)的能級表現(xiàn)，是考試成績基本上仍然是一切學(xué)生與 第 11 頁 共 12 頁 各種獎學(xué)金、榮譽等之間聯(lián)系的唯一紐帶。這更加劇了學(xué)生的功利化傾向，從而只在低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮的投機行為。匆匆忙忙的為期考的成績而 “ 努力 ” ，忙于獎學(xué)金取得與否，忙于各式榮譽證書的爭取，忙于考證、考 g、考托，根本未考慮這些成績和證書的取得對將來的作用如何，未考慮在社會對人才的素質(zhì)需求標準變更之后，自己拿到這些文憑能否滿足社會的需要。 五、大學(xué)考核制度質(zhì)量的 變革與改進 對上面分析得出的考核體系方面的缺陷和不足，可作以下方面的改進。 杜絕作弊行為 重視誠信教育，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人誠實和信用是做人的根本。 作弊者主觀因素分析，反映了考生不誠實的一面， “ 考試作弊 ” 違背了做人最起碼的原則。讓學(xué)生誠實的人克服 “ 好虛榮 ” 、“ 僥幸 ” 的心理毛病，教育學(xué)生相信自己通過努力是可獲得好成績的，這樣取得的真實成績可以增強自己的信心和自豪感，作弊風氣的形成會引發(fā)同學(xué)們所厭惡的不正當競爭的產(chǎn)生，會影響同學(xué)們學(xué)習的積極性，干擾良好學(xué)風的形成?？荚?除了檢查學(xué)生對知識的掌握情況外，還是檢查教學(xué)質(zhì)量，衡量教學(xué)水平，促進教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，讓學(xué)生明確考試分數(shù)不僅對他們自己，對教師和學(xué)校有督促作用和評價作用。虛假的分數(shù)會使學(xué)生學(xué)習 第 12 頁 共 12 頁 的積極性下降，考試不僅是對學(xué)生知識和技能的測試，它還包括對態(tài)度的考核，如果出現(xiàn)考試作弊，做人就不好做了 ，建立更加科學(xué)的評價體系 大學(xué)教育更重要的是教會大學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會如何用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。在考試形式上可做以下調(diào)整： a在考試試卷中盡量提供解題的各種公式； b減少死記硬背的 內(nèi)容，注重測試學(xué)生解決問題的能力； c 社科類課程側(cè)重論述和分析，考試可實行開卷； ，任課教師不劃重點，避免考生有備而來。 對學(xué)生的評價體系這根指揮棒不變，素質(zhì)教育無法落到實處。人才的概念是多角度、多方位的，過分看重學(xué)習成績的評價體系是不科學(xué)的。
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