【正文】 時，引導學生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導學生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間 。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。學生學得非常積極主動：數(shù)學教學活動要幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時，引導學生有序地進行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學手段，突破了教學的難點。以上認識平行四邊形的教學過程，學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學過程，我認為教學的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗 到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。不足：課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。 有余數(shù)的除法教學反思： 學生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點： １、學生對于除法的算式很難掌握，比如２０ 247。 ４＝５，學生２０ 247。 ４會寫好算式，但是對于４ ５＝２０而且寫在原來的２０下面學生就是很難理解，為什么要寫上去，總認為和以前的加減是一樣的。而我在教學時也一直強調(diào)，這里的２０是分了幾個。 ２、學生對于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對于橫式中總是習慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn) 在總是沒有除完所以學生很容易忘記。 ３、學生很難確定商幾，總是隨便寫一個，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)比除數(shù)要小。我在教學時也強調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。 本課的重點是要學生學會有余數(shù)除法的計算，并結合具體事例讓學生理解有余數(shù)除法的豎式。通過有效組織和引導，學生通過操作、觀察、思考等一系列活動，激活了學生的思維，使學生比較深刻地領會了有余數(shù)除法的計算方法，體現(xiàn)了學生的主體地位。 本課教材較以往的教材有所不同： “7 里面最多有幾個 3” ，是除法試商的 基礎 ,初步掌握有余數(shù)除法的求商方法； ，讓學生進一步熟悉有余數(shù)除法的求商方法。 秒的認識 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 這節(jié)除了按要求完成教學任務外，有個意外的收獲就是學生提出了很多問題，學生會提問了，提對課堂有關的問題了，其中一個： 1秒鐘能干什么？學生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸 到學習時間的教育上，要爭分奪秒！隨時隨刻一秒鐘就會從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！教學不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關注學生學習的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教 師 要勇于樂于向學生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動 .經(jīng)驗，這樣，我們的課堂才是學生成長和成功的場所。 細節(jié)決定成敗，如何有效地利用學生的錯誤資源來教學是值得我思考的！ 一個因數(shù)中間或末尾有 0的乘法 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 對此部分內(nèi)容，在進行相對量的練習后，要注意引導學生觀察寫過的式子，從中得出規(guī)律，當因數(shù)中間有 “0” 時，若有進上來的數(shù)字，則用進上來的數(shù)字占據(jù)十位，若無進位，則要記得用 0占位，這樣可以避免學生盲目地寫 0或者盲目地進位。 一個因數(shù)末尾有 0的乘法 的簡便算法，學生在學習口算時已了解，在此基礎上再來學習其筆算方法，便可讓學生對所學知識進行遷移應用，因此在教學設計中主要體現(xiàn)在突出 “ 新舊知識的聯(lián)系和數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 ” 新課開始創(chuàng)設了幫學校算一算 “ 買書 ” 共付出多少錢的問題，學生要解決這個問題，必須學習怎樣計算第一個因數(shù)末尾有 0 的乘法，這樣激發(fā)了學生的學習興趣；再通過建立口算簡便算法與筆算的聯(lián)系，運用知識的遷移，在獨立思考、小組討論、匯報交流、概括總結后得出筆算第一個因數(shù)末尾有 0的乘法的簡便算法。這樣一方面培養(yǎng)了學生遷移類推的能力。同時也培養(yǎng)了學生的自 主探索、主動獲取知識的能力。 分數(shù)的簡單計算 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 在這堂課中，我們把目標定位在對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著 “ 不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展 ” 的課程理念。通過調(diào)查學生，了解學生的知識基礎、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關經(jīng)驗，深知這些孩子剛學了兩節(jié)課的分數(shù)的初步認識，能憑直覺算出同分母分數(shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設合適的問題情境讓學生自主探究算理，如：在驗證 4/8+3/8=7/8時，教師引導學生說出， 4/8是 4個 1/8， 3/8是 3個 1/8，合起來是 7個 1/8。當算出 2/8+3/8=5/8時，要求學生說說你是怎樣想的呢？當學生需證明 4/8－ 3/8＝ 1/8 時，老師又進一步讓學生通過畫圖、實物演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數(shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學味。 生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)利用。作為學習活動的設計者 —— 教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數(shù)學，變抽象為具體，變無味為生動，更有 利于學好數(shù)學。為此，我們大膽地對教材進行了改編，根據(jù)學生實際，巧妙地設置了課前的談話，隨機取例。 可能性 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 數(shù)學教育家費賴登塔爾說： “ 數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去。 ” 于是，我在教學設計中密切聯(lián)系學生的生活實際，從 “ 猜球色 ” 的活動展開，使學生圍繞這個問題展開思考和交流。 （本課最后用了黑白棋來做驗證） “ 可能性的大小 ” 教學中，學生容易得到 “ 黑棋可能性大就是黑棋摸出來的一定要多 ” 的感性認識，這就是應該消除的對于可能性的大小的模糊認識，教師應充分展開，讓學生通過交流，逐步讓學生明白要驗證因為黑棋多所以摸出來黑的要多的話，無論摸幾次都不能肯定，也就是說要真正的驗證黑的要多用摸是解決不了問題的；但同時又可適當滲透，讓學生了解試驗少的時候，實驗結果不一定與預測可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，實驗結果將越來越接近預測的可能性大小。 概率中的有些問題，在同一個答案背后可能有著多個完全 不同的理由，即使是正確的答案，背后也可能有錯誤的理由或高低水平不同的正確理由，所以教師應要求學生說明理由，從而為老師有針對性地適時地幫助學生，讓學生們了解到可以繼續(xù)努力的目標提供機會。 簡單的排列 教學反思： 三年級一班 孫珍麗 數(shù)學不僅是人們生活和勞動必不可少的工具，通過學數(shù)學能提高人的推理能力和抽象能力。排列與組合的思想方法應用廣泛，是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯能力的好素材。 心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們 作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過實際操作獲得直接經(jīng)驗，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)現(xiàn)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。學生很容易組合得出 12和 21，命名為 “ 交換法 ” ；以此為基礎小組合作組合 3，又發(fā)現(xiàn)了排列方法，命名為 “ 排頭法 ” ；在脫離數(shù)字卡片組合 4時又發(fā)現(xiàn)了另一種 “ 排尾法 ” ，最后學生能夠按規(guī)律說出 5組合的兩位數(shù)。生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學生把課堂中所學的知識 和方法應用于生活實際中。 多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）乘法 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 這節(jié)課的教學目標是使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的計算過程，進一步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的學習方法及積極的學習態(tài)度，體驗算法多樣化；讓學生體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在課堂開始我從身邊的 “ 買作業(yè)本 ” 入手，創(chuàng)設了問題情景，提出了計算問題；然后由學生自主探索，探尋解決問題的方法；最后在實踐中鞏固和運用方法。計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。當然，在課堂中也有不足之處，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的 孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到 “ 人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ” 。 本節(jié)課相對于前面來說，學生越來越難掌握，錯誤率也在增加，因為當進位多了，學生連加加都會錯。所以我在練習中一再的強調(diào)學生學會在豎立算式旁邊寫上加法算式，因為這個會避免學生當出現(xiàn)進位時忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進幾了，但是這里有個轉折，先算出乘法的積再加上進位的，這樣學生就手忙腳亂的。 分 米 的 認 識 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。由此可見，營造自然寬松的學習氛圍是學生產(chǎn)生學習興趣、樹立學習信心、主動體驗成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學中我設法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，使學生能在這樣的學習環(huán)境里更好地體驗樂趣、體驗成功。我注意激發(fā)學生的探究興趣，并鼓勵學生可以離開自己的座位自由觀察、測量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學生提供了更大的探索空間。通過在真實情景中讓學生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學生建立起分米的表象。豐富 了自己對 1分米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。 在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學生的組織紀律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關系。今后我一定會更加認真鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素質。激發(fā)學生參與課堂教學的積極性。 長方形和正方形的周長 三年級一班 孫珍麗 教學反思： 教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地?？v觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個 環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。 在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會 ，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，經(jīng)常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。