赤壁賦第三課時教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-11-15 16:47本頁面
【導(dǎo)讀】過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習的一個重點。和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。學(xué)生足夠的空間，符合學(xué)生思索的邏輯，讓教師的指導(dǎo)能點石成金。根據(jù)學(xué)習目標和學(xué)生接受程度制定課堂內(nèi)容設(shè)計，一、二課時以整體閱讀和鑒賞為主，從感性上感受本文的藝術(shù)之美，第三課時則以研讀評價為主，從理性上體悟作者的思想之美。師生之間的互問，生生之間的互答，互疑、互補中不斷的完善的。英雄落幕，吾輩不濟而悲；如果到此是蘇軾的以物喜，以己悲的小悲，那。面對人生的不幸，蘇軾把儒家固窮的堅毅精神，老。定、沉著、樂觀、曠達的精神，因而蘇軾在逆境中扔保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力。今天的學(xué)習內(nèi)容到這里記住蘇軾的人生真諦，會讓我們今后的風雨人生中多一份從容。余秋雨《蘇東波突圍》片段“成熟的含義”，深層理解蘇軾的思想價值。
【正文】 《赤壁賦》的解讀方案眾多，角度眾多。教過了很多遍，每次有不同的設(shè)計，但更多的是教師自己在查閱和參考眾多資料后形成的完美設(shè)計方案。所以在教師的布景中學(xué)生的精彩成分不多，他們的思考和鑒賞都是在引領(lǐng)下完成，終究是碎片式，華而不實。于是我拋開一切教輔，開始 “裸備” 進入文本重新尋找，在不同的角落里留下自己的疑問，再到課堂上去聆聽學(xué)生自主的 “裸學(xué)”后產(chǎn)生的疑問，彼此碰撞后，找一個恰當?shù)臅r間一塊共同探討，在 師生互答中，生生互動中彼此激發(fā)，彼此互補，教學(xué)相長，這就是本堂課的設(shè)計呈現(xiàn)。 子曰： ：“不憤不啟 ,不悱不發(fā) .舉一隅 ,不以三隅反 ,則不復(fù)也 .” 正是我這對這次教學(xué)的設(shè)計理論依據(jù)。真正的教學(xué)是適當?shù)囊龑?dǎo)，恰當?shù)狞c播，好的語文課堂是要用四兩撥千斤的勁起到點石成金的效果。但是理論與實踐之間會因多種原因而產(chǎn)生差距?？陀^上的應(yīng)試教育，學(xué)校的階段性的考試，備課組中的進度統(tǒng)一等因素會讓我們在課時安排上顯得不能游刃有余，主觀上學(xué)生長時間因為在這樣的教育體制下成長，導(dǎo)致他們對語文的學(xué)習也流于模式化的思維，缺少創(chuàng)造性的理解。同時學(xué)生大多數(shù)重理輕文的概念強，在語文自主學(xué)習的時間幾乎沒有，讓學(xué)生能夠靜下心來，踏實的走進文本的時間就是課堂。所以我的 教學(xué)設(shè)計也就是課堂設(shè)計最大的要求就是實效性、高效性。于是對這篇篇幅較長，又要求全文背誦的《赤壁賦》，我的三節(jié)課設(shè)計 以學(xué)生的自主學(xué)習和體會為主， 從誦讀到梳理再到探究，采用自主學(xué)習和探究合作的方式 重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情， 最后能在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。通過默寫檢查，理解背誦后最明顯的就是錯字減少了。 教材中的每篇課文都是形式優(yōu)美，思想價值很高的素材，一篇《赤壁賦》可挖掘的東西很多，不是三兩個課時能完全解讀好的，學(xué)生的吸收也不一樣，所以這么短的時間里，教師想讓學(xué)生有怎樣的幾個深刻 的記憶點留存，是我對這篇文章的處理思路，由淺入深，由表及里，由鑒賞形式到探究思想，由前兩課時的文字和文化的常識積淀到第三課時的思想價值的體悟，每節(jié)課都有一點點收獲。從字句的理解到鑒賞景情理的完美融合，最后能體悟到蘇軾“ 執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式，蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神”。懂得 思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。 目標明確，任務(wù)明確，重視落實。學(xué)生之后的作文寫作中用到蘇軾的素材較以前多了，應(yīng)該是一種效果再現(xiàn)。 讓學(xué)生對文言文的學(xué)習 “ 零負擔 ” ，是我的一個追求 ，所以對文言文的教學(xué)我不斷的變換形式，有 “咬文嚼字” 、 “ 課本劇 ” 、 “遣詞造句” 等等，提升學(xué)生的興趣、增加學(xué)生的參與程度，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲。但課堂的效果上總有不盡人意的地方，以后會不斷的完善，爭取讓自己在文言文的教學(xué)方面形成個人的特色，也能夠給同仁們的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
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