赤壁賦第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-24 16:47本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生足夠的空間，符合學(xué)生思索的邏輯，讓教師的指導(dǎo)能點(diǎn)石成金。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生接受程度制定課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，一、二課時(shí)以整體閱讀和鑒賞為主，從感性上感受本文的藝術(shù)之美，第三課時(shí)則以研讀評(píng)價(jià)為主，從理性上體悟作者的思想之美。師生之間的互問(wèn)，生生之間的互答，互疑、互補(bǔ)中不斷的完善的。英雄落幕，吾輩不濟(jì)而悲；如果到此是蘇軾的以物喜，以己悲的小悲，那。面對(duì)人生的不幸，蘇軾把儒家固窮的堅(jiān)毅精神，老。定、沉著、樂(lè)觀、曠達(dá)的精神，因而蘇軾在逆境中扔保持濃郁的生活情趣和旺盛的創(chuàng)作活力。今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容到這里記住蘇軾的人生真諦，會(huì)讓我們今后的風(fēng)雨人生中多一份從容。余秋雨《蘇東波突圍》片段“成熟的含義”，深層理解蘇軾的思想價(jià)值。
【正文】 《赤壁賦》的解讀方案眾多，角度眾多。教過(guò)了很多遍，每次有不同的設(shè)計(jì)，但更多的是教師自己在查閱和參考眾多資料后形成的完美設(shè)計(jì)方案。所以在教師的布景中學(xué)生的精彩成分不多，他們的思考和鑒賞都是在引領(lǐng)下完成，終究是碎片式，華而不實(shí)。于是我拋開(kāi)一切教輔，開(kāi)始 “裸備” 進(jìn)入文本重新尋找，在不同的角落里留下自己的疑問(wèn)，再到課堂上去聆聽(tīng)學(xué)生自主的 “裸學(xué)”后產(chǎn)生的疑問(wèn)，彼此碰撞后，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間一塊共同探討，在 師生互答中，生生互動(dòng)中彼此激發(fā)，彼此互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，這就是本堂課的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。 子曰： ：“不憤不啟 ,不悱不發(fā) .舉一隅 ,不以三隅反 ,則不復(fù)也 .” 正是我這對(duì)這次教學(xué)的設(shè)計(jì)理論依據(jù)。真正的教學(xué)是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，好的語(yǔ)文課堂是要用四兩撥千斤的勁起到點(diǎn)石成金的效果。但是理論與實(shí)踐之間會(huì)因多種原因而產(chǎn)生差距?？陀^上的應(yīng)試教育，學(xué)校的階段性的考試，備課組中的進(jìn)度統(tǒng)一等因素會(huì)讓我們?cè)谡n時(shí)安排上顯得不能游刃有余，主觀上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間因?yàn)樵谶@樣的教育體制下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也流于模式化的思維，缺少創(chuàng)造性的理解。同時(shí)學(xué)生大多數(shù)重理輕文的概念強(qiáng)，在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒(méi)有，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)，踏實(shí)的走進(jìn)文本的時(shí)間就是課堂。所以我的 教學(xué)設(shè)計(jì)也就是課堂設(shè)計(jì)最大的要求就是實(shí)效性、高效性。于是對(duì)這篇篇幅較長(zhǎng)，又要求全文背誦的《赤壁賦》，我的三節(jié)課設(shè)計(jì) 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會(huì)為主， 從誦讀到梳理再到探究，采用自主學(xué)習(xí)和探究合作的方式 重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達(dá)蘊(yùn)含在文字里的感情， 最后能在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。通過(guò)默寫檢查，理解背誦后最明顯的就是錯(cuò)字減少了。 教材中的每篇課文都是形式優(yōu)美，思想價(jià)值很高的素材，一篇《赤壁賦》可挖掘的東西很多，不是三兩個(gè)課時(shí)能完全解讀好的，學(xué)生的吸收也不一樣，所以這么短的時(shí)間里，教師想讓學(xué)生有怎樣的幾個(gè)深刻 的記憶點(diǎn)留存，是我對(duì)這篇文章的處理思路，由淺入深，由表及里，由鑒賞形式到探究思想，由前兩課時(shí)的文字和文化的常識(shí)積淀到第三課時(shí)的思想價(jià)值的體悟，每節(jié)課都有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。從字句的理解到鑒賞景情理的完美融合，最后能體悟到蘇軾“ 執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式，蘊(yùn)含著堅(jiān)定、沉著、樂(lè)觀、曠達(dá)的精神”。懂得 思考苦難、坎坷給生命帶來(lái)的價(jià)值；思考當(dāng)有一天世界以痛吻我時(shí)，我該以何相報(bào)。 目標(biāo)明確，任務(wù)明確，重視落實(shí)。學(xué)生之后的作文寫作中用到蘇軾的素材較以前多了，應(yīng)該是一種效果再現(xiàn)。 讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí) “ 零負(fù)擔(dān) ” ，是我的一個(gè)追求 ，所以對(duì)文言文的教學(xué)我不斷的變換形式，有 “咬文嚼字” 、 “ 課本劇 ” 、 “遣詞造句” 等等，提升學(xué)生的興趣、增加學(xué)生的參與程度，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲。但課堂的效果上總有不盡人意的地方，以后會(huì)不斷的完善，爭(zhēng)取讓自己在文言文的教學(xué)方面形成個(gè)人的特色，也能夠給同仁們的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
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