【正文】 科學性。再則是行業(yè)部門利益機制的影響，抵消了科學分析和運作。只要我們遵循實事求是的馬克思主義思想方法論和客觀世界的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農民實際需求分析和研究問題，就會迎刃而解，問題是如何戰(zhàn)勝本位主義和功利主義，確立科學的方法論。過去一直強調農民教育是政府行為，別人插不上話?，F(xiàn)在各級政府和部門都認為政府要搭建農民教育的舞臺，提供必要的投入和政策性支持，但是要由科研院所、大 第 14 頁 共 16 頁 專院校、技術推廣組織、農業(yè)企業(yè)、農民合作組織開展農民教育培訓。政府部門可以開展對農民教育的評價、監(jiān)督和指導，但不能直接掌 管資源，即當教練和裁判，而是通過委托有資質的部門開展，騰出更多的精力去研究如何從宏觀指導和政策途徑改進工作，提高社會效益，這是變管制型政府為服務型政府、革除壟斷體制、實現(xiàn)體制創(chuàng)新的必由之路。 （八）探索社會主義新農村建設時期的農民教育新途徑。一提起農民教育，很多人就聯(lián)想建立龐雜而壟斷的農民教育體系，再由各級政府牽頭。開會、發(fā)文動員，在現(xiàn)場召集數(shù)千數(shù)百名農民集中培訓，農民爭先恐后索取技術 “ 明白紙 ” 。大專家 “ 進村入戶 ” ，報紙與電視臺現(xiàn)場報道等，還沒有擺脫 “ 增幅式 ” 、 “ 下鄉(xiāng)式 ” 、 “ 注入式 ” 和 “ 恩賜式 ” 的 傳統(tǒng)農業(yè)發(fā)展與科技推廣模式，固化了傳統(tǒng)慣性做法，加劇了行業(yè)部門的封閉系統(tǒng)。實際上，農民教育早已從大量、集中、應急培訓轉為按需、實用、多元、雙向、小班化、實效性、季節(jié)性、多環(huán)節(jié)、有機循環(huán)系統(tǒng)轉變，已不再是規(guī)?；瘑我慌嘤柲Ｊ搅?。 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)生了重大的變化，那就是以學生為中心，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為核心。培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新、實踐能力，人人體驗成功的喜悅。這也是素質教育與現(xiàn)代職業(yè)教育緊密結合的成果和產物，按溫總理的話說就是 “ 職業(yè)教育面向人人 ” 。任何國家的教育水準無法超過教師水準。因此。提高教師水平也很重要。 第 15 頁 共 16 頁 教育水準體現(xiàn)在教師的教育方法和學校、培訓機構的教育設施上。這是從教育學視野思考如何改進農民教育和農村職業(yè)教育。以往通過一再強調農民素質低，說明農民教育的重要性。再過 10 年、20 年還這樣說是不可能的，社會主義新農村建設時期的新型農民教育也不能與過去的農民教育完全隔絕，另立爐灶，而是更好地繼承、發(fā)揚與光大，農民教育依然是發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和新農村建設的必然選擇和發(fā)展趨勢，是在發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和社會主義新農村建設中永恒的主題和難題。這是農民教育的地區(qū)差異性、艱巨性和長期性所決定的。農村教育不能發(fā)生根本性變化，農村職業(yè)教育發(fā) 展緩慢或受阻，農民教育就不可能擺脫其地區(qū)差異性、實施艱巨性和發(fā)展的長期性。 正因為社會主義新農村農民教育要遵循教育和農村經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，還要遵循農業(yè)發(fā)展的規(guī)律。以農民為中心，以創(chuàng)業(yè)為核心，就不可能是單一培訓過程，而是多環(huán)有機循環(huán)系統(tǒng)，即農民所處環(huán)境與產業(yè)結構決定著農民的教育需求，那就是當?shù)貏又参镔Y源開發(fā)與當?shù)厝肆Y源 ―― 農民智力資源 “ 雙開發(fā) ” 和“ 不可分離性 ” 。既為升學、農村勞動力轉移輸出和為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的 “ 兼顧性 ” ，而且后者更顯重要。也正因為這種“ 雙開發(fā) ” 特征，農民教育就不可能是單向、機械 的培訓，而是教育需求 ―― 選拔教育對象 ―― 教育培訓 ―― 扶持（政策、投融資、物質技術支持等） ―― 跟蹤指導 ―― 聯(lián)合經(jīng)營 ―― 形成共同 第 16 頁 共 16 頁 體（企業(yè)會員、農民協(xié)會等） ―― 投資教育培訓。這既是農村教育的發(fā)展規(guī)律和特征，也是新時期農村職業(yè)教育和農民教育的發(fā)展規(guī)律和特點。探索社會主義新時期新型農民教育的規(guī)律和特點，正是探索我國新時期農村教育、農民職業(yè)教育和農村經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)律和特點。并選擇適合農村社會發(fā)展的規(guī)律和特點的道路與方法的過程。這也是以人為本的科學發(fā)展觀在社會主義新農村建設中的運用和實踐。 我國社會主義新農村 建設時期的農民教育的生命力在于其有機循環(huán)系統(tǒng)，是一個科學、合理、完整的系統(tǒng)工程。不再是單一、單向、封閉、壟斷的體系，而是形成有機體和循環(huán)系統(tǒng)，其核心內涵是：以人為本的科學發(fā)展觀為指導。以農民為中心，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為核心，以形成社會共同體為紐帶。以科學、合理的布局、層次、結構、開放為支撐，以培養(yǎng)造就有知識、懂技術、善經(jīng)營、會改進的現(xiàn)代農民。構筑與發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代化農村，建設社會主義新農村與和諧社會為宗旨。社會主義新農村建設時期的現(xiàn)代農民教育，也要在構筑科學理論體系和社會實踐中與時俱進、動態(tài)發(fā)展，與國際接軌。與 世界文明同步。