小學數(shù)學教學設計及反思5篇-資料下載頁
2024-09-19 12:54本頁面
【正文】 意圖：抓住教學內(nèi)容的特點，運用知識的正遷移。給學生以啟示，調動學生的學習興趣。 （ 2）提問：你們覺得哪個謎語好猜？為什么？（第二個，因為第二個問題有了第一個問題做基礎，所以容易些。） （ 3）學生回答后教師出示答案，從而導出新課，并板書課題。 設計意圖：用猜謎語的形式讓學生來明事理，從而導出新課。 課件出示各種學過的基本圖形 。（如長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形） （ 1）同桌交流、討論。（小動） （ 2）代表回答。 （ 3）復習關于平面圖形面積公式。 設計意圖：鞏固所學幾種平面圖形的面積公式及計算方法。 （二）、自主探究新知 小組合作，交流探討。 （ 1）教師要求：拿出課前準備的圖片從中任意選擇兩個圖形，拼成一個新的圖形。邊做邊思考，你拼的圖形像什么，是由哪個基本圖形拼成的 .，小組討論這個圖形的面積是怎樣計算的。 （ 2） 2 人小組討論并計算出圖形的面積。（小動） 設計意圖：以學生為主，讓學生進行分工、討論，通過集體的力量來計算這個圖形的面積。 自主合作，探索方法。 課件出示例題：小華家買了新房，計劃在客廳鋪地板，請你估計他家至少需要買多少瓷磚鋪地板，再實際算一算，并與同學交流。（有圖例） （ 1）讓學生拿出課前準備的圖片中組合圖形的學具，與小組合作，先估一估，再通過自己喜歡的方法，計算出這個圖形的面積。（學生合作討論，教師巡視并作簡單的提示和指導。（大動） （ 2）學生動手剪一剪，拼一拼（沿虛線剪下，將組合圖形分割成一個大長方形和小長方形或兩個梯形或補一個小正方形等 多種割補法。）計算圖形的面積。 （ 3）根據(jù)學生的解法，教師進行分析、點評。 設計意圖：讓學生親手參與學習，通過拼剪與討論，明白能將組合圖形進行多種分割或割補后再計算其面積。 （三）、聯(lián)系實際，鞏固拓展 課件出示課本中多種組合圖形，學生辨別圖形是由哪些平面圖形組成的。 學生獨立完成，代表發(fā)表自己的解題方法。 根據(jù)學生回答，教師點評：通過分解圖形的面積相加或補成所學的平面圖形再通過面積相減，都可以計算出組合圖形的面積。 設計意圖：讓學生根據(jù)圖形關系，推算出圖中的隱藏條件，讓學生明確解組合圖形的面積方法不是唯一的。 （四）、回顧全課，小結 學生小結 教師總結 布置作業(yè)。 設計意圖：讓學生自己小結，教師再總結，即培養(yǎng)了學生的概括能力，又能將本堂課的內(nèi)容進行了總結。最后布置作業(yè)來鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容。 六、板書設計 組合圖形的面積 組合圖形分割、添補基本圖形 小學數(shù)學教學設計及反思精選篇 5 小數(shù)乘小數(shù) ” 是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小 數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。仔細回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。 課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)： 處理好 “ 預設 ” 與 “ 生成 ” 的關系。 學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。 因此，以 “ 教是為了促進學 ” 這樣的思想應該是落到實處的。作為教師應該多關注學生是怎樣學的，并思考相應的對策。更要有 換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。 設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽略了習題內(nèi)容的實際價值。 新課程標準提倡數(shù)學生活化。對此的片面理解就是數(shù)學知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的 和 要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開始在設計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。 這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通 過 “ 探索 ” ，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學生已經(jīng)習慣了回答 “ 是不是？ ”“ 對不對？ ” 之類對思維很低要求的問題，一旦遇到 “ 說說你是怎么想的？ ”“ 這些算式有什么共同的規(guī)律呢？ ” 一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。 我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
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