【正文】 體作用。那么，在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢下面我就談談一下在這方面的一些做法和體會。 一、 ?創(chuàng)設情境，導情激趣。 我們常說 萬事開頭難 的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發(fā)學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此我根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容，教學對象的不同設計不同的導入方式激起學生的靈性，開啟學生學習之門。例如：在上一節(jié)口語交際課 編 時我在課的開始設計了這樣的開頭 同學們老師最近又有了一項新的，今天我把我的作品帶來了你們想不想看看。 同學 們都好奇的期待著，這時老師適時的運用資源課件出示用的各種畫面再加以相應的配音，聲情并貌，生動有趣。同學們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動了同學們編故事的興趣，他們一個個躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學習效果。如教學《春聯(lián)》一課時我是這樣設計導入的：同學們，我國有許多很有中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日，大家愿意說說你們知道的傳統(tǒng)節(jié)日嗎生： (齊答 )愿意 !有的說我知道節(jié)， 。有的說我知道，有的說我知道。學生說得興勃勃時我又問同學們肯定也知道這些傳統(tǒng)節(jié)日往往是和一定的風俗習慣緊緊聯(lián)系在一起的，你們愿意來說說。在學生說風俗 習慣時我是這樣總結(jié)導入的：同學們剛才說了很多春節(jié)的風俗。燃放爆竹，倒貼福字等等都是春節(jié)的風俗。張貼春聯(lián)也是我國春節(jié)特有的風俗。每逢春節(jié)，無論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選大紅春聯(lián)貼在門上，為新春佳節(jié)增添了喜慶，歡樂，祥和的氣氛。我們對春聯(lián)的了解可能還不是很多，今天我們就一起來學習一篇新課文《春聯(lián)》，它會向我們介紹許多與春聯(lián)有關的知識。這一教學先讓學生回憶中國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關的風俗習慣，激起了學生學習的興趣，由此切入，再學生回憶，講說春節(jié)及其相關的風俗習慣，這樣很自然地導入課題，這樣設計，更是把所有的教學活動 建立在學生已有的知識和已有的經(jīng)驗的基礎上，讓學生在原有知識的基礎上，自我生成，真正把學生看成了學習的主人。 二、激發(fā)學生學習興趣 語文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學生的自主學習創(chuàng)新能力已成為教師關注的熱點，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在教學《九寨溝》時，由于大多數(shù)學生沒去過九寨溝，為了調(diào)動學生的學習興趣，首先用遠程課件讓學生通過優(yōu)美的畫面，精彩的錄像與九寨溝進行親密接觸 ,猶如身臨其境。初步感受了九寨溝就象一個童話世界。接著學習第三自然段自然風光。提問這一段介召種景觀 ,在此基礎上 ,接著引導學生 結(jié)合看圖 ,朗讀幫助學生感受體會自然風光。適時地播放九寨溝的風光片 ,讓學生盡情想象如：這些瀑布像什么看到這些 ,你想到了什么 ?? 從而讓學生真正領悟到 由此形成的一道道高低錯落的瀑布 ,宛如白練騰空 ,銀花四濺 ,蔚為壯觀 的深刻蘊涵。在此基礎上 ,指導學生感情朗讀就水到渠成了。教學描寫珍禽異獸的第 4 小節(jié) ,則另辟蹊徑 ,請學生們選擇自己喜歡的動物 ,讀讀描寫這些動物的語句 ,以說代讀 ,以導游的身份作介紹。要求學生能抓住這些動物的特點 ,并把自己的喜愛之情表現(xiàn)出來。將積累下來的語句進行運用 ,在實踐中進一步鞏固。這樣的教學讓學生感知 了九寨溝之美 ,激發(fā)起學習的興趣。 三、指導點撥 ,自主探索 在觀察感知的基礎上 ,自主理解學習內(nèi)容的基礎上 ,針對學生存在的疑難 ,充分發(fā)揮遠程資源的功能 ,可以十分有效的突破課堂的重難點。 《霧凇》這一課課文以生動 ,形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象。但學生生活從未親眼見過霧凇 ,雖然通過文本能夠得到一定了解 ,但仍缺乏感性認識 ,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因 ,給教學帶來了困難。因此我在教學《霧凇》一課時 ,我決定把網(wǎng)絡帶進課堂 ,把信息技術(shù)與語文相結(jié)合。如 ,第二自然段是教學本課的一個難點 ,我先解決第一 個問題：引導學生抓住第二自然段中心句 霧凇 ,俗稱樹掛 ,是在嚴寒季節(jié)里 ,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成 研讀 ,歸納形成霧凇的兩大條件：嚴寒季節(jié) 。空氣中有過于飽和的水汽。接著 ,引導學生解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件?？蔀楹沃挥兴苫ń系氖镩L堤形成了聞名全國的奇觀呢為了突破難點 ,借住網(wǎng)絡文字圖片資料及 flash 動畫自主探究 ,并用自己的話說說霧凇是怎么形成的學生都對霧凇形成所需的必要條件及形成過程都有了比較清楚的認識 ,這時 ,再讓學生細讀課文 ,體味字詞的準確與精妙 ,學生就很容易發(fā)現(xiàn) 涌 籠罩 鍍 慢 慢地 輕輕地 最初 ?? 逐漸 ?? 最后 等詞從中體會到詞句的準確性 ,領會了作品。這一教學培養(yǎng)了學生感受 ,理解 ,欣賞和評價的能力 ,并培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力 。將信息技術(shù)與課文優(yōu)化整合 ,讓學生在學習過程中深刻感受 ,自主探究 ,合作交流 ,提高了語文素養(yǎng)。 四、重視朗讀感悟 小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作 ,其語境描述的美妙 ,語言運用的精妙 ,見解闡述的獨到 ,都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象 ,我們在閱讀中抓重點 ,引導學生對語言文字反復誦讀 ,以悟出語言豐富 的形象內(nèi)涵 ,意義內(nèi)涵 ,情感內(nèi)涵。同時 ,讓學生在感悟的基礎上 ,引導學生對課文進行朗讀 ,在朗讀中深化理解 ,升華認識 ,填補空白。如在《珍珠鳥》的閱讀教學中 ,這樣引導學生這樣品評：哪些體現(xiàn)了小珍珠鳥的膽量也就越來越大了 !請你說一說。把讀一讀 此時的學生在自己 ,他人的聽讀中感受到作者用詞的準確 ,傳神 ,培養(yǎng)了學生敏銳的語言感受能力 ,他們在各自品讀中進一步升華認識。