2023教學(xué)設(shè)計(jì)與反思通用5篇-資料下載頁(yè)
2024-09-16 04:37本頁(yè)面
【正文】 第一個(gè)班教學(xué)后我及時(shí)寫(xiě) “ 教學(xué)后記 ” 及時(shí)記錄教學(xué)后的體會(huì)，及時(shí)修改教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不但有效提高自身素質(zhì)，重要的是改進(jìn)了第二節(jié)課。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來(lái)想想有效果嗎 ?你使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎 ?自我感覺(jué)好嗎 ?自主學(xué)習(xí)安排了多少時(shí)間，學(xué)生得到充分的參與嗎 ?我們有多少問(wèn)題需要反思，有多少問(wèn)題需要解決，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟^念上轉(zhuǎn)變到新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的境界了嗎 ? 2023 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思通用（精選篇 5） 《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的 語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。 第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。 教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢(shì) 利導(dǎo)，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟 “ 韌性的內(nèi)涵。 “ 韌性 ” 是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。 所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從 “ 然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。 ”體會(huì)出了夾竹桃生命力的 頑強(qiáng)，從 “ 然而 ” 悟出了 “ 與眾不 同 ” ，從 “ 悄悄地一聲不響 ” 讀出了 “ 韌性 ” 就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn) ??從而感受到 “ 韌性 ” 就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從 “ 在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的 39。暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。 ” 讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的 特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。 第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花 。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住 “ 這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？ ” 這句 話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。 之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆 —— 應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊 具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。 反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足： 課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。 進(jìn)行小練筆之前對(duì) “ 幻想 ” 的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。 在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械，放不開(kāi)。 給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué) 習(xí)的重要性。
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