【正文】 反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足： 課前鉆研教材不夠深入。從 “ 在和煦的春風里，在盛夏的 39。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。用一名優(yōu)秀的教師的標準要求自己。教學存在問題： 由于課時緊，教學中對于學生放手不夠，教 學中說的太多。 學會積累，并強調(diào)知識的運用。 ” 你也眨一眨眼睛好不好，誰來試一試 ? 學習第 3～ 5 自然段： ⑴ 除了 小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜歡誰 ?讀讀你最喜歡的自然段 ⑵ 思考： 這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么 ? (板書：停機坪 歌臺 涼傘 ) 討論： 都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢 ?為什么說荷葉是他們的停機坪 /歌臺 /涼傘 ? 品讀三個小伙伴說的話。 【教學難點】 理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘 ? 【課前準備】 生字卡片、圖片、課件。學生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。 （三）讀課文，了解寫作順序 1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？ 2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1．生自由讀 1～ 3 自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。通過反思，個人可以察覺到可能存在的錯誤、偏差或失誤，并及早發(fā)現(xiàn)和解決潛在的問題，以避免后續(xù)的錯誤和風險。 今天我們要感受的是哪一種雨？ 2．師板書課題，強調(diào)雨字頭的寫法?？磥韽纳厦婕又亓褪菈海隳苡脡航M詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢 ? ⑤ 課件出示滿天的烏云圖片。 關鍵詞： “ 垂 ” 這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。 小結(jié)：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。 感受大自然的美好，激發(fā)起保護大自然的情感。 小搖籃是用來做什么的 ? 指導朗讀 “ 搖籃 ” 。 ⑷ 提示孩子們可以通過生活經(jīng)驗以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。 合作學習中，學生合作交流能力較差，個別學生根本不參與。 規(guī)范教態(tài)語言，加強板書能力。 自學能力不可能一蹴而就，并且在教學中我們可能還會遇到 “ 傷心 ” ：學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。 所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。并讓學生把這句話改成陳述句。 在指導朗讀時有點太機械，放不開。 ” 讀出了堅強，讀出了花期長。如在 “ 加速度方向與速度方向 ”教學中我讓學生自己閱讀課本 p27 內(nèi)容并參閱圖 歸納總結(jié)加速度方向與速度方向的關系，并根據(jù)學生回答給了及時的肯定與表揚，可以說不深不淺的學習了知識，恰到好處的激勵了學生。 2023 教學設計與反思通用（精選篇 4） 一、課前反思： 明確教學目標，了解學生認知，左右相關教材，制定教學策略 ，確定教學目標 我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，其一，如人教版《物理必修一》 “ 速度變化快慢的描述 ” 一節(jié)中關于 “ 加速度的定義 ” ，教材內(nèi)容只有一段黑體字加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值我認為這一定義的內(nèi)涵非常深刻，其中暗示了決定加速度大小的物理量是一個比值，不是速度也不是速度的變化量。 由于復習方法不當，學生對于復習課興趣不高，復習效果不理想。引號的認識是一個較好的知識點，有利于分角色朗讀。 ⑷ 引導孩子們配上動作： 小蜻蜓展開透明的翅膀，多美啊 !你們可以一邊讀一邊展開胳臂。一人來到小亭邊 (停 )。對于 “ 垂 ” 字的教學，我采用字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。 蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。 ② 為什么葉子 “ 一動不動 ” 呢？很悶熱、一絲風也沒有。 1 號讀 “ 烏云 ” 的句子；2 號讀 “ 葉子、蟬 ” 的句子； 3 號讀 “ 大風、蜘蛛 ” 的句子； 4 號讀 “ 閃電、雷聲 ” 的句子。 二、學情分析 雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗