阿長與山海經課文反思通用6篇-資料下載頁
2025-09-06 23:22本頁面
【正文】 培養(yǎng)與。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。 紙上得來終覺淺，絕知此事要 躬行。 對學生來說， “ 語文 “ 除了是一本教材、一本練習題之外，更是每天一節(jié)的語文課。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學生的心中發(fā)芽生長 ? 不少一線老師都經歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。促使我思變的一個契機，是上學期碩士學位公共課李德林老師的《課程與教學論》課堂上，李老師提到非全日制同學的優(yōu)勢在于既是學生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學生的視角去重新看老師，體會學生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。 仔細想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學生的內心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內化。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學生，一定要站在學生的角度進行教學設計。在這學期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學生親自品嘗。 結合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學生有互動的老師，也喜歡引導我思考的老師。否則，我也容易走神。 所以，最近這些天我一直在進行的教學試驗是：努力在課堂上與學生對話，在對話中互動，在對話中引導學生思考。這兩天講的《阿長與 山海經 》這篇課文，我就是遵循了上述的思路： 默讀課文，思考文章記敘了關于阿長的幾件事情 ?并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語 。 文章題目叫做《阿長與 山海經 》，為什么還要寫買《山海經》之前的那些事情 ?作者寫這篇文章的目的是紀念阿長，懷念阿長，為什么還要寫 “ 我 ” 對阿長的 “ 討厭 ” 和 “ 憎惡 ”? 以這個主問題為抓手，結合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在 “ 買《山海經》 ” 這件事上。為幫助學生理 解阿長的 “ 仁厚慈愛 ” ，我還設計了一個活動：讓學生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。一來提高學生的學習興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。 有個同學很有意思，表演完了之后說： “ 如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的 !” 同學們哈哈大學。這其實是個很好的引導角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢 ?很顯然沒有，更顯現出一個普通的窮苦的農村婦人對魯迅的疼愛。 甚至還有的同學說，在阿長詢問過魯迅關于《山海經》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。這當然是學生的想象和猜測，但 是在我看來，是十分值得贊許的，至少能夠看出學生們在思考，他對人物有思考。如果完全按照文本來推理，我給同學們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。 接下來又帶大家品味了 “ 霹靂 ” 、 “ 震悚 ” ，讓大家明白這兩個詞無論在 “ 事件 ” 還是 “ 情緒情感 ”上都指向 “ 大 ” 。放在這里是否 “ 大詞小用 ” 呢 ?經過思考，同學們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思。 還有一個很有意思的詞：果然。 “ 人面的獸，九頭的蛇 ， .....果然都在內 ” 。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。引導學生體會尋常詞語在表達情緒情感上的意涵。 阿長與山海經課文反思（通用 6 篇）
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1