【正文】 的 “ 安全課堂問題 ” 有了新的認識和思考。之前還是走了歪路，鉆了牛角尖，誠然，當人滿足了低層次的需求之后才回去要求更高層次的要求，這是在分析需求者，而我們是面向孩子們的給予者，如果我們能夠直接給予他們高層次的需求， 第 16 頁 共 19 頁 那么他們在享受高層次的滿足感的同時，低層次需求其實已經(jīng)得到滿足 了。與其一直去思考如何做才能讓他們感覺到安全，還不如去思考如何讓他們能夠感到被尊重，享受自我實現(xiàn)自我超越，如果給了他們這些，那么愛和歸屬感，安全感自然就能得到滿足了，那么如何才能讓他們感到在班級，如何讓他們體會到那種自我實現(xiàn)，自我超越。我想重在溝通，建立在充分尊重上的平等溝通，教師在其中扮演的不是長輩對于后輩，不是大人對于孩子，是耐心的傾聽者、毫無特定知識儲備的助理分析師，盡管事實上恰恰相反，但至少過程中應該做到像這樣的角色，不做決策，也不提建議，不先入為主，充分了解他們的想法，聽他們的分析、方法、決策，帶 孩子們一起合理的去分析那些稚嫩的決策和方法，讓他們自己去調(diào)整，繼續(xù)分析，決策，逐漸成熟，成型。少決定，少拍板，就算你的想法再對也絕不強壓給他們，不說 “ 按我說的辦，就這樣 ” ，幫他們反思，讓他們內(nèi)部發(fā)出 “ 那樣不行，這樣是不是更好些 ” ，的聲音，不求 “ 完美無暇 “ 但求 ” 原汁原味 ” ，這樣的成功才是他們能享受到的 “ 成就 ” 而不只是被掛上獎牌的拉線玩偶，這樣才能體味到自我實現(xiàn)的滿足和快樂；當然會有不如意和和問題，當然會耽誤一些時間，當然可能會讓進度慢下來，但帶來的是深入的理解和分析，更成熟的思考習慣和分析能力，對待錯誤的心態(tài) 不再是怨悔和擔憂，而是收獲提高后的滿足，不僅僅是知識的掌握，更有學習能力，溝通表達能力上的收獲。 第 17 頁 共 19 頁 瑕疵變成前進的動力，讓他們對下一次嘗試或者改進充滿期待，這才是真正的自主，利用他們成長的自我意識，激發(fā)他們通過自主努力去獲得尊嚴和享受成功的快樂。這樣的課堂才是充滿活力和可成長性的。 班級的管理同樣是這樣。學生自主管理班級體現(xiàn)了健康班級的健康理念。學生在管理班級的過程中，目標是自己制定的，做起來心情是愉悅的，教師的作用只是疏和導，有利于增強學生的民主意識和責任意識。每一個學生既是被管理者，又是管理者，都 處于管理和被管理體系之中。身為環(huán)境中的一員，自己的感受最為深刻，對于產(chǎn)生的效應也更為敏感，讓他們?yōu)榱俗约韩@得更好的環(huán)境而去尋找發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓他們在交流溝通中研究問題，制定措施和規(guī)則，實踐、摸索，在回歸問題進行歸納總結(jié)。在不斷的完善的過程中，體會到其中的好處，從而向更高的需求和目標發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣就能進入一個良性的循環(huán)。教師的作用在這里決不要充當最后的決策者，應該充當一個思維嚴密，考慮周全的旁觀者，當他們想的不夠全面時提醒一下，當有些做法過激時提醒下，當他們有解決不了的問題時協(xié)調(diào)下，少拍板，多鼓勵，就像 那些老師們說的 “ 你永遠沒法想象我們的孩子們有多厲害 ” 這樣的民主和自主，煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感。讓班級變成一個需要大家呵護的組織，一個家，樹立 “ 為他人為 第 18 頁 共 19 頁 班級就是為自己 ” 的思想，建立 “ 學知識，能思會想有方法，博覽群書有見地；學做事，各司其事會溝通，團結(jié)協(xié)作你放心 ” 的班級文化，呵護他們的學習積極性，和創(chuàng)造班級環(huán)境的熱情，讓他們從班級這個 “ 大家 ” 中感受到溫馨，從而自主參與到班級管理中來，讓他們在管理家的過程中為自己的設計，為自己的工作，為自己家的變換因為有自己的那份貢獻而自豪和滿足。輕松，自由，放松，建立人人有事做，愿做事，人人敢提問，愿溝通。 另外還有三點體會 第一、有的時候充分分析受眾的心理，思考他們的需求，換一個角度做事真的可以讓事情翻天覆地的變化。就像李老師所說的湯姆索亞歷險記的小主人公那樣，把一個繁重無趣體力勞動刷墻工作變成其他本來可以愉快玩耍的小朋友競相爭搶的工作的，就是他把握住了所有的小朋友都不愿意承認比別人差的心理，而智商這個東西是隱性的不可比的，大家都在一個起跑線上，如果有一個可以預判的成功放在眼前，又不太麻煩，都會愿意去追逐的?？梢?，分析好受眾的心理是多 么重要。 第二、編造的例子，以前的例子，社會的例子再多也不如他們身邊的例子生動，對于課堂上，班級里出現(xiàn)的麻煩，如果只當他們是麻煩，那就會給平日的工作帶來無休止的勞累和厭倦，但是如果將這些麻煩作為班級教育，課堂教育的素材，讓大家分析，思考，體會，那也就會產(chǎn)生更好的感染力和效果，遠不是簡單說 第 19 頁 共 19 頁 教和他人經(jīng)驗能夠取代的了的。這方面我也很有些體會 第三、一個人的批評和指責所能起的效果畢竟是短暫的和效果有限的，哪怕這個人是老師，但是一個班級內(nèi)的大的輿論和氛圍能起到的作用就遠遠不是這樣了，所以要及時的利 用身邊的事帶動所有人的思考，溝通，從而營造一種輿論，同時讓更多的人了解，體會到大多數(shù)人的想法，當然，輿論的導向是需要老師的啟發(fā)和引導能力了