教室有多長清華附小-易博-資料下載頁
2024-11-21 03:41本頁面
【導讀】幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體。尤其在小學低年級，學生的注意力集中時間較短，學。具，從而讓每一個學生有工具進行學?；顒樱屆恳粋€學生都有獨特的體驗及收獲，進而幫助學生從“黑板世界走向實踐世界”。以“做中學”理論指導長度測量的教學，主要是通過操作活動來促進。教學中教師應該給學生充足的空間與時間開展學習活動，讓學生自主構建對數學。①用不同長度單位度量同一個物體的長度，得到不同的結果；②討論統(tǒng)一長度單位的重要性；⑥用長度單位厘米測量物體的方法；樣，特別注重在測量整體構建和認識單位。首先，關于測量素材，人教版原本的測量對象是。量課桌，這一主要原因就是考慮到了學生的實際測量經驗。中在測量一個較短的長度物品時，需要用尺子這一主觀判斷已經根深蒂固。對這一測量素材進行了改革。聯系著圖形與數量，是重要的數學實踐，可以說幾何學起源于圖形大小的測量。
【正文】 底有多少個鉛筆那么長呢，量好后，修正一下錯誤答案。 遷移： 問題 ，那量老師講臺的寬到底是量什么的長度呢 ？ 請 把這個寬 度指出來。 問題 ，這 個卡片有長邊，也 有短邊 ， 你們是 長還是短邊 來測量的呢？ ? 照片二： 測量工具 有大有小 —— 聚焦統(tǒng)一單位 反饋： 問題 ?（書有橫有豎或盤子有大有?。? 問題 ，也有小盤子，到底行不行呢？不是 42個盤子嗎，是盤子就行了唄。 3．交流測量結果 再觀察大家的測量數據，你還能發(fā)現什么數據背后的有趣測量現象嗎？ 預設： （ 1） 明明是短的物體，怎么測量出來的數據反而大呢？ （ 2） 用短的工具量的次數比較多，用長的工具去量，量的次數就少。 （ 3）有 的時候量的不一定正好，很可能會多一點或少一點。 提出質疑： 師： 看了一圈大家的測量工具，這么多測量工具里面你們覺得 什么 最 好呢？說說他的 優(yōu)點 ，或者說說這個工具的問題。 預設： ，因為隨身攜帶。 ，因為固定不變。 ，選擇固定的長度單位。 （ 五 ） 數學文化引入 師： 同學們，你們的發(fā)現真了不起，看來在測量中確定一個準確的標準很重要， 兩種不同測量 工具測量 得到的數據比起來也沒有意義。 大家在測量中遇到的問題其實在人類歷史 的 進程中，曾經困擾著人類 達 數千年之 久。 不同的測量標準測 也曾在生活中鬧出了不少笑話 。 （六）實踐作業(yè) 我們國家第一位稱為皇帝的人是秦始皇，他把偌大的中國第一次統(tǒng)一了起來，當他統(tǒng)一國家以后，干的第一件事情就是統(tǒng)一測量的標準，這一舉措被認為是他最大的功勞之一，想知道為什么嗎？ 課后請查找資料，感興趣的同學可以準備課前三分鐘演講。 果評價設計 （ ） 【 設計意圖： 體會尺子是量的累加，在認識厘米單位的基礎之上了解尺子的構造 ，并且能夠靈活的選擇多種方法數準確單位的數量，進而確定鉛筆的長度到底是幾厘米。 】 (300500字 ) （ 1） 開放測量 活動 —— 讓學生從黑板世界走向實踐世界 “量”源于“量”，“量”是“量”的結果，要讓學生很好的形成長度這一“量”的概念，需要讓每個學生有操作，讓每個學生有個體的獨特感受及表達權， 在 開放的學習活動中初步經歷和體驗標記、比較、相等、單位復制、可加性這五個測量活動的基本性質， 從而 積累 豐富的測量經驗， 進而為后續(xù)的長度單位學習打好基礎，讓 學習在實踐 測量 中真實 的發(fā)生。 （ 1） 基于有效問題展開教學 —— 開放教學環(huán)節(jié) 讓兒童站在課堂正中央 本節(jié)課中，教師多次 設 計較為開放的教學環(huán)節(jié)，不斷 啟發(fā)學生思考“為什么”追問“什么原因”，這些質疑都 能 更好，更有效的啟發(fā)學生思考，鼓勵學生提出 更多 有效問題，甚至 捕捉學生的 錯誤問題，并以此為 絕佳的 教學資源在生生碰撞、師生碰撞等多種學習交流中 進行深度學習，讓兒童站在課堂正中央，不但關注知識，更關注學生的學習素養(yǎng)，進而激發(fā)學生學習的內驅力，
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