52生態(tài)系統的能量流動教學設計宋雨寧-資料下載頁
2024-11-21 02:32本頁面
【導讀】流動、物質循環(huán)、和信息傳遞、生態(tài)系統穩(wěn)態(tài)的維持，均是本章的重點?？矗竟?jié)內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起。本節(jié)內容為1課時。體會研究生態(tài)系統能量流動的意義。綜合和推理的思維能力。通過探討能量流動特點在生產、生活中實際應用，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀作準備。步對每一營養(yǎng)級的能量來源和去路作一個簡單歸納。對于學生預習中遇到的困難，教師通過實物投影的方式展現，組織學生分組討論，教師引導，得出結論。徹底解決學生的疑難點問題。析數據，用數據說明生物學現象和規(guī)律的過程。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物。生態(tài)系統內生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的。為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。學生展開討論，說出自己的認識。
【正文】 大小可將其堆積成一個特殊的形狀 —— 金字塔型。我們稱之為“能量金字塔”。 教師：對于能量流動的過程和特點都進行了細致的學習，現在來檢查我們對這部分知識掌握的情況。 課堂當堂訓練：學案【思維訓練】 5。 教材“評價指南”第一題。 師生核對習題答案，當堂討論有疑問的問題。 教師：時間過得真快，大半節(jié)課已經過去了。母雞媽媽該等急了吧。 【 PPT】 母雞的等待 【 PPT】 荒島上的場景再現 教 師：請大家利用已學知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學生討論 學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。 老師：結合魯濱遜的實踐經驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節(jié)約呢？ 學生討論：進餐 應采用以谷物和植物蛋白為主的食物結構。比如 ,用豆?jié){取代牛奶，用豆腐等取代肉類等。 【 PPT】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結構 老師：除作為消費者我們對自身飲食結構有所要求外，我們還可以為我們提供食物的“農林牧副 漁”等產業(yè)部門提出合理的農業(yè)結構調整建議。 【 PPT】展示部分同學的設計圖，請部分同學介紹設計理念。 師生共同探討該設計圖的科學性和合理性。 老師：生活中，中國農業(yè)部和各級地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農業(yè)模式。這些農業(yè)模式既保證能量持續(xù)高效的流向人類，又注重了環(huán)保節(jié)約了能源。 【 PPT】獻言獻策 —— 請結合徐州實際情況，設計一個合理的、適合徐州發(fā)展的生態(tài)農業(yè)。 學生討論 總結： 生態(tài)系統的概念、過程、特點、研究意義。 作業(yè)布置 ：學案【課后鞏固】。作業(yè)完成時間約 15 分鐘。 《生態(tài)系統的能量流動》教學設計 第 6 頁 板書： 生態(tài)系 統的能量流動 能量流動 特點 過程 概念：生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞、散失 研究意義 逐級遞減 起點 途徑 來源和去路 單向流動
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