學習有效教學理論心得體會-資料下載頁
2025-08-24 20:07本頁面
【正文】 授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領學生，在教學的重點和難點上，有效地對學生進行 “ 點撥 ” 。這就與傳統的 “ 滿堂灌 ” 教學方法大相徑庭，使得學生的學習更加積極主動，更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。 對于 “ 有效教師 ” 的含義，《有效教學論》作了詳細地描述： “ 熱情的教師用豐富生動的手勢強調重點，缺乏熱情的教師經常只是一節(jié)課中站或坐 。熱情的教師與學生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學生對視 。熱情的教師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來控制教學的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調單一 ” 等等。這些對我們每個人成為 “ 有效教師 ” 起到借鑒作用。 另外，高凌飚先生在 “ 有效教學過程 ” 一文的論述中，對 “ 有效備課 ” 、 “ 有效講授 ” 、 “ 有效提問 ” 等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。如 “ 有效講授 ” ，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領、啟發(fā)、強化的作用，而不是 “ 滿堂灌 ” 。對 于 “ 有效提問 ” ，他認為教師應使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣，同時，他還將 “ 有效提問 ” 分為記憶型、理解型和應用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術指導。對于目前課堂教學中的 “ 滿堂問 ” 現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。在 “ 有效備課 ” 中，他提出了 “ 有效備課 ” 的三個要素，即學習者、學科內容及其結構、教學目標及教學方法等，要求教師重 視課程資源的開發(fā)和利用，教師要 “ 用教材 ” 而不是 “ 教教材 ” 。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出 “ 校本化 ” 的再處理。 類似以上這些新的教學理念，《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義。
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