學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)-資料下載頁
2025-08-24 20:07本頁面
【正文】 授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ” 。這就與傳統(tǒng)的 “ 滿堂灌 ” 教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。 對于 “ 有效教師 ” 的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描述： “ 熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐 。熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視 。熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一 ” 等等。這些對我們每個(gè)人成為 “ 有效教師 ” 起到借鑒作用。 另外，高凌飚先生在 “ 有效教學(xué)過程 ” 一文的論述中，對 “ 有效備課 ” 、 “ 有效講授 ” 、 “ 有效提問 ” 等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。如 “ 有效講授 ” ，他認(rèn)為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是 “ 滿堂灌 ” 。對 于 “ 有效提問 ” ，他認(rèn)為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將 “ 有效提問 ” 分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對于目前課堂教學(xué)中的 “ 滿堂問 ” 現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認(rèn)為這些都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在 “ 有效備課 ” 中，他提出了 “ 有效備課 ” 的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重 視課程資源的開發(fā)和利用，教師要 “ 用教材 ” 而不是 “ 教教材 ” 。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出 “ 校本化 ” 的再處理。 類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。
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