學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(存儲版)
【正文】 個美妙的小插曲。高先生通過 “ 什么是有效教學(xué) ” 、 “ 有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn) ” 、 “ 有效教學(xué)的資源 ” 等三個大的方面，詳細(xì)介紹了 “ 教學(xué) ” 、 “ 教學(xué)論 ” 、 “ 課程 ” 、 “ 課程論 ” 、 “ 有效教學(xué) ” 、 “ 有效教師 ” 、 “ 教學(xué)策略 ” 、 “ 教學(xué)組織 ” 、 “ 課程資源 ” 、 “ 反思教學(xué) ” 等等。如對教師的 “ 有效講授 ” ，認(rèn)為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ” 。對 于 “ 有效提問 ” ，他認(rèn)為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。 。 另外，高凌飚先生在 “ 有效教學(xué)過程 ” 一文的論述中，對 “ 有效備課 ” 、 “ 有效講授 ” 、 “ 有效提問 ” 等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。從原始的 “ 個別化教學(xué) ” 發(fā)展到 “ 班級教學(xué) ” ，再由 “ 班級教學(xué) ”不斷向 “ 個別化教學(xué) ” 的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中依照 “ 否定之否定 ” 的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷被更新 和完善。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。 (2)記下規(guī)律。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。其次，上課時少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會的并 不多。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。 下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)
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